單科選修 | 堂數 | 定價 | 新生 | 舊生 | 在班生 |
教綜 | 43 | 38800 | 35500 | 31000 | 27000 |
教綜重點 | 歸納班 (教社史哲/教心)14 | 18000 | 15000 | 12000 | 10000 |
幼教專業A | 45 | 40000 | 37000 | 32500 | 28000 |
幼教專業B | 18 | 16000 | 16000 | 14000 | 12000 |
國語文 | 8 | 8000 | 7000 | 6500 | 6000 |
特殊教育 | 6 | 7500 | 6000 | 5500 | 5000 |
數學 | 4 | 5000 | 4000 | 3500 | 3000 |
口試 | 試教4 | 5000 | 4000 | 3500 | 3000 |
教檢 | 申論 搶分班4 | 5000 | 4000 | 3500 | 3000 |
超值組合 | 科目定價 | 新生 | 舊生 | 在班生 |
A | 教綜+國語文46000 | 42000 | 37000 | 31500 |
B | 教綜+特殊教育45500 | 40000 | 35500 | 30500 |
C | 教綜+數學42000 | 39000 | 34000 | 29000 |
D | 幼專A+國文48000 | 43000 | 38000 | 33000 |
E | 幼專B+國文24000 | 21500 | 19000 | 16500 |
F | 教綜+任選二科50000 | 45000 | 39500 | 34000 |
G | 教綜+任選三科54000 | 49500 | 43500 | 37500 |
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教育社會學的代表學者與理論總整理
學者 | 地位/成就 | ►主要內容 | ||
---|---|---|---|---|
Comte | 社會學之父 | 【人類發展】=【神學►玄學►科學】 | ||
◄運用【自然實證】觀點 | ||||
Spencer | 有機比擬論 | 進化與超有機體觀點解釋社會現象。 | ||
Durkheim | 結構功能論 | ►結構功能研究[教育↔社會] ►教育社會學之父 | ||
社會穩定=有機連帶◄►機械連帶 | ||||
社會變動=有機【集體意識】►機械【轉變內涵】 | ||||
教育目的=【社會化】+【個性化】 | ||||
Parsons | AGIL模式 | ►適應作用(adaptation) | 目標達成(goal-attainment) | |
整合(integration) | 潛伏(latency) | |||
分析社會單位=社會行為(Social action) | ||||
分析社會體系◄行動者【角色】+【期望】 | ||||
社會行為發展本質=【系統】性+【意向】性 | ||||
班級【功能】=【社會化】+【選擇】 | ||||
Ward | 社會導進論 | 社會進步◄知識傳播◄教育活動。 | ||
▲【鴿】派陣營完結 | ||||
Weber | 科層體制 | 科層組織+權威類型(傳統/法職/魅力) |
【鷹】派的【衝突】理論陣營學者 | |||||
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學者 | 地位/成就 | ►主要內容 | |||
Marx | 衝突理論 | =物質決定 | 經濟決定 | 剩餘價值 | |
階級對立 | 鬥爭論 | … | |||
解決資本矛盾 | 廢除私有財產 | 重組無產階級 | |||
成為共產社會 | 存在決定意識 | … | |||
Bourdieu | 文化再製論 | 社會控制【文化資本】►【社會生活】+【學校教育】 | |||
學校教育中介【文化資本】►【社會再製】機制 | |||||
Willis | 文化創生論 | 文化創生 (production)►取代文化再製(reproduction) | |||
批判直接再製►判斷過於機械論►無法解釋轉化 | |||||
Apple | 兼採鉅觀與微觀途徑 | 反對再製理論過份決定論 | |||
Bowles Gintis | 社會階級 | =階級再製►排除【才能】與【努力】 | |||
符應關係 | 學校【課程知識】的【選擇↔傳遞】 | ||||
▲▼ | |||||
社會【階級關係】的【權力運作】 | |||||
Waller | 師生關係=【支配↔從屬】►【對立】+【衝突】+【強制】 |
階段【I】:自 A.D.1900◄到►1950年 | 規範性教育社會學 | |||
---|---|---|---|---|
代表人物 |
| |||
研究目的 | ◄裨益教育實施 | 達成教育目的 | ||
研究方法 | ◄鉅觀視角 | ►偏向質性 | ►規範性質 | 哲學思辨 |
研究內容 | ►重視社會行動 | 強調應用性質 | 偏重哲學思維 | |
階段【II】:自 A.D.1950 ◄到►1970年 | 證驗性教育社會學 | |||
代表人物 |
| |||
研究目的 | ◄建立理論系統 | 增益學術進步 | ||
研究方法 | ◄鉅觀視角 | ►偏向量化 | ►驗證性質 | 科學實證 |
研究內容 | ►證驗教育制度 | 分析社會學的歷程 | ||
階段【III】:自 A.D.1970年迄今 | ►路線 1:【新興】教育社會學 | |||
代表人物 |
| |||
研究目的 | ◄研究人類社會行為 | 理解主觀意義方法 | 強調相互主體意義 | |
►聚焦學校生活本質 | 探討師生互動過程 | |||
研究方法 | ◄微觀視角 | ►走入質性 | ►解釋性質 | 詮釋理解 |
研究內容 | ►探究教育制度 | 探究教育歷程 | 探究個案特質 | 探究生活意義 |
階段【III】:自 A.D.1970年迄今 | ►路線 2:【知識】教育社會學 | |||
代表人物 |
| |||
研究目的 | ◄理解校內運作的不公平現象 | 了解社會與學校對應運作情形 | ||
研究方法 | ◄微觀視角 | ►走入質性 | ►解釋性質 | 詮釋理解 |
研究內容 | ►課程知識組成 | 語言階級關係 | 課程階級關係 | 教師身分轉變 |
例題 | 解答 |
---|---|
EX.1 面對少子化壓力,星辰國中為招生,常於大門口牆壁貼滿該校師生參加各類學科、技藝、球類等比賽之優異成績,以向社區家長宣傳該校辦學績效之象徵,這種宣傳策略,明顯可謂是下列何種教育社會學理論之應用?
|
(D) |
EX.2 下列關於學者的教育社會學主張,何者是正確的?
|
(A) |
EX.3 下列關於教育社會學的敘述何者不正確?
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(C) |
EX.4 下列那些教育現象較符合「社會學的想像」(sociological imagination)?甲、成績低落的學生主要是因個人努力不夠;乙、少子化的現象和就業薪資結構有關;丙、學校中的樂隊成員大多來自高社經家庭;丁、智慧型手機和平板的暢銷造成「滑」世代來臨,現代學生幾乎都是數位原住民
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(D) |
EX.5 下列敘述何者正確?
|
(B) |
EX.5 以下4 位社會學家與其對學校教育功能的敘述,何者錯誤?
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(C) |
EX.7 下列何種教育措施,最接近教育中社會唯實主義(social realism)的主張?
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(A) |
EX.8 下列何者不是和諧理論與衝突理論對學校教育功能的共同主張?
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(D) |
EX.9 下列對學校與班級的敘述那些是正確的? 甲、韋伯(M. Weber)的觀點,學校是一個正式組織,學校中的科層體制有其存在的必要; 乙、韋伯(M. Weber)的觀點,教師的權威來自傳統的權威、法理的權威與個人魅力; 丙、華勒(W. Waller)的觀點,班級是一個社會體系,雖然教師設立規則的權力無限,但執行的效力與轉變學生的影響力卻有限; 丁、華勒(W. Waller)的觀點,教師權威是天賦的,一定會被學生認同和順從
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(A) |
例題 | 解答 |
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EX.1 衝突論與解釋論最大的差別在於下列何者?
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(C) |
EX.2 關於詮釋學取向的教育社會學研究,下列何者為其基本觀點?
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(B) |
EX.3 對於教育社會學的發展,下列敘述何者正確?
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(C) |
EX.1 馬克斯(K. Marx)屬於教育社會學的那一個學派?
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(B) |
※更多完整的內容請洽台南學儒.志聖
上課科目 | 上課時間 |
教育史哲 | 2/24(六)09:30 |
國語文 | 3/5(一)18:40 |
特殊教育學 | 3/11(六)14:00 |
上課科目 | 上課時間 |
教育史哲 | 2/24(六)09:30 |
國語文 | 3/5(一)18:40 |
特殊教育學 | 3/11(六)14:00 |
上課科目 | 上課時間 |
教育行政 | 2/23(五)18:00 |
課程教學 | 2/25(日)10:00 |
教育心理學 | 3/1(四)18:20 |
上課科目 | 上課時間 |
教育行政學 | 1/21(日)09:30 |
教育史哲學 | 1/27(六)09:30 |
教育心理學 | 2/11(日)09:30 |