106中等檢定試題：
課程與教學

1. 教材分析：
   可從教材的重點、特點、難點三項進行教材分析。「重點」就是指課文的「知識、精神、主旨」部分；「特點」是指課文的「文體、取材、特色」；「難點」是指「字詞、句型、文章結構、認知上的難處」。換言之，重點是在探討課文內容的主旨內涵，特點著重文章的形式特色，難點則以學習的困難為主要考量。
   歐用生則指出，內容分析的單位最常使用的有：字、主題、人物、項目、 時間與空間單位、課、章、段、詞、句、頁等，研究者依照其研究目的而設定各種分 析單位。分析單位的形成可分為兩種形式：一為依據理論或過去研究結果發展而成， 一為研究者自行視需要與內容分析對象的性質而定。


2. 學生特質：
   係指與學生身心特性及學習背景相關之資訊。
   1. 身心特性：如身心障礙、資賦優異等。
   2. 學習背景：如先備知識、先備能力、起始行為、學習風格、學習態度、學習優劣勢、學習需求、社區或族群文化等。

1. 理解(Comprehension)層次：
   1. 理解(Comprehension)層次的定義：
      係指能把握所學過的知識或概念，從教學訊息中創造意義；建立所學新知識與舊經驗的連結。在教學過程中，首要任務是增進學生的學習保留，此時教學 目標的焦點在強調「記憶」。當學習目的是在增進知識轉移的能 力時，教學目標也隨之遷移到其他五種認知歷程。理解泛指學生能夠從口述、書 寫或圖像溝通等教學資訊中建構意義，此一層次的認知歷程，包括說明、舉例、分類、總結、推論、比較和解釋共七個次類別。
   2. 理解(Comprehension)層次試題舉例：
      理解(Comprehension)層次的認知歷程，包括說明、舉例、分類、總結、推論、比較和解釋共七個次類別。其中，舉例（exemplifying），指學生能夠找出特定的例證，或列舉一般性概念、原則的實例做陳述說明。其認知歷程包括舉例說明（illustrating）、例如 （instantiating）等相關詞。以歷史科為例說明如下:
      【1912 年中華民國臨時政府成立不久，頒佈了一連串的命令以展 現新國家新氣象。下列哪些命令可以彰顯民國的「民主共和」、「自由平等」的精神？
      • 從嚴查禁鴉片，種植者予以重罰，販賣者沒收銷毀鴉片 Ì
      • 革除對官員的尊稱，不再使用「大人」、「老爺」等稱呼Ì
      • 勸禁纏足，使婦女免於遭受身體的戕害 Ì
      • 嚴禁販賣華工出洋，以免華人遭外人凌虐
      • 開放蜑戶、惰戶、丐戶等賤民階層一體享有公民權 （96 年大學指考試題）】


2. 應用(Application)層次：
   1. 應用(Application)層次的定義：
      將所學到的規則、方法、步驟、原理、原則、概念，應用到新情境。應用的認知歷程，指學生能夠應用適當程序去執行任務或解 決問題，因此與「程序的知識」頗為密切。其中「執行任務」（perform exercises），是指學生已知道應用何種適當程序去落實工作任務；「解決問題」（solve problem）則是學生在不熟習使用何種程序的情況下，必須尋求一種可行的解決方案。所以「應用」包括了兩種認知歷程，一是能依程序執行（executing）工作任務，一是能自尋方案履行（implementing）問題的解決。
   2. 應用(Application)層次試題舉例：
      以執行（executing）為例，由於已熟習相關的作業情況，故能充分掌握正確方法，循序進行（carrying out）。以「眷村的形成背景與變遷」為題，規劃了一項「口述歷史」的作業，事先對於活動內容、活動範圍，進行程序（包括行前擬定訪談主題、接洽受訪者、蒐集主題資料、設計訪談問題、約定訪談時間和地點，以及 訪談過程中的注意事項、訪談後的內容整理、定稿等）均作明確的規範說明，然後要求學生限期依相關規定如實進行。就學生而言，如能依規定完成作業，其認知歷程即是遵守已知程序執行教師交辦的任務。

1. 興起於對經驗主義的反動：
   由於進步主義陣營當中的部分人士過分強調「經驗主義」的個人價值，以致忽略社會需求而受到非議，尤其在經濟不景氣時更遭到嚴厲批判。時風影響所及，進步主義思想因而峰迴路轉，「社會行為主義」理論取向的課程設計意識型態逐漸受到重視。「社會行為主義」的課程設計意識型態，強調學校課程應該以學生的活動為核心，協助學生研究自己的生活社區，調查自己家族的起源，學校應該提供學生充裕的社會學習機會，進行慎思論辯以交換經驗。因此，主張課程設計應以社會問題為組織的核心，而且學校課程應該有勇氣、有智慧地處理當代生活事件，並使學生了解人類社會變遷所導致的社會問題。其對課程選擇的依據是社會價值、社會活動與社會問題，而不只是學科知識，也不是學生興趣。


2. 課程立場－「課程即計畫」：
   採取社會取向，重視「課程即計畫」的課程意義。強調社會學習計畫的 重要性，主張從社會分析中，獲得學校目標之內容，以服務社會。學校是服務社會的機構，目的在提供滿足社會需求及合乎社會利益的課程。


3. 課程內容－「以社會為中心」：
   強調社會的興趣與社會的需求，學校應為社會中心的學校，學校的存在是為了社會有教育下一代的需要。社會應該決定學校課程內容，引導學生學習，延續社會現有功能，課程協助學生適應現存社會。課程應預先規畫組織，並以社會功能、社會問題、社會價值為核心，融入社會傳統中對於人類生活進步上有所貢獻的文化。
   學校課程應該以學生的活動為核心，協助學生研究自己的生活社區，調查自己家族的起源，學校應該提供學生充裕的社會學習機會，進行慎思論辯以交換觀念。主張課程設計以社會問題為組織的核心，使學生了解人類社會變遷所導致的社會問題。


4. 課程設計－「社會功能法」：
   美國的卡司威爾提倡社會功能法，主張課程決定必須使學生容易實現社會生活，幫助學生了解現實社會問題，以培養學生解決問題的社會實際能力。
   社會功能法的四個步驟調查社會生活的種類、功能及活動以作為教材的依據，發現影響社會功能的主要勢力，使學生了解歷史演進的關鍵因素，分析學生興趣、能力與需求，作為各學科的學習範圍，選擇學習的社會生活經驗。
   社會行為主義取向的課程設計理論的優點，係與社會生活密切關聯，教育學者不逃避社會問題。缺點：忽略學習者的個人需求與興趣，忽略個人心智的開展，限制個人自由公平參與社會知識的開創歷程。

1. 教育理念：
   對孩子們來說，面對陌生的學習環境、份量倍增的課業壓力，又正值身心發展上的狂飆期，孩子容易出現適應不良的狀況。有鑒於此，協助孩子適應新環境、提昇學業成就以及度過青春狂飆期所產生的衝突與挫折，將有賴於親師生三方的合作與努力。
   此外，讀書固然重要，但學習做人處事更為重要。讓孩子對自己負責、對他　人負責，學習獨立、待人處事的能力、自重自愛，有公德心，能秉持這種態度處世，才能為國家社會提供正面的發展。


2. 教育作法與措施
   為使孩子們更快適應國中新環境，下列事項煩請各位家長協助督促配合：
   1. 家庭聯絡簿是親師聯絡的橋樑，請督促孩子確實寫好聯絡簿，舉凡缺寫聯絡事項、成績登錄、日期、閱讀心得、心情札記。此外，關於孩子的在校表現，舉凡優良表現、作業遲缺交、行為偏差、放學時間改變等，都會在聯絡簿上與您溝通，請善加利用和簽名。
   2. 孩子若需請假，請家長親自打電話至本校學務處請假專線或直接和導師聯絡。
   3. 依據「國民小學及國民中學學生成績評量準則」，第11條規定指出畢業必須同時具備下列條件:
      • 扣除公、喪、病假，上課總出席率至少達2/3；
      • 經獎懲抵銷後，未滿三大過(27次警告)；
      • 7大領域需有4領域總平均及格(丙等以上)才可獲畢業證書，未達標準者發給修業證明書。敬請家長協助督促孩子一同注意。
   4. 請抽空陪孩子做功課，陪伴有助於良好親職關係的養成，除了培養孩子規律的讀書習慣，提升孩子的學業成就，與孩子分享學校內外的大小事亦有助於了解孩子的想法減少親子衝突。此外，請督促孩子準備老師規定的各項作業、預習及複習進度。
   5. 每個孩子都有不同面向的資優。國中教育階段主要教導孩子對各個學科領域應具備的基本知識與能力。協助學生探索各個領域進行生涯試探，使孩子適性揚才、潛能開發是國中階段的發展重點。
   6. 每天睡覺前，請孩子自己檢查隔天要準備的上學用具及書籍。


3. 親師互動
   國中教育階段是孩子的未來發展、品性陶冶重要的轉捩點。培養孩子良好的學習態度與處事習慣，端賴親師雙方努力與合作共同陪伴孩子成長。期待孩子能越來越進步，獨立、懂事、自律、利他。關於班級經營上有任何建議與想法，歡迎隨時與我連繫，或可利用家庭聯絡簿、電話或親訪均可。謹此感謝您的合作及對教育的關愛。

敬祝 時祺

導師 ○○○ 謹職