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| 1. | 依據我國現行特殊教育法規，注意力缺陷過動症是屬於下列哪一類障礙？
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| 2. | 某資優學生提出「探討香香牌洗衣精的濃度、溫度，與其所生成的泡泡之持久時間的因果關係」此一專題研究，這最適合應用下列何種研究法？
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| 3. | 下列何者較不屬於學習障礙的主要特質？
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| 4. | 某生在標準化智力測驗中的智商為65，學習需求輔助工具包括助聽器和擴視機，該生最可能屬於下列何種身心障礙類別？
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| 5. | 某國中普通班國文老師向特教教師抱怨，班上有書寫困難之學習障礙的學生，上課不願意抄寫筆記及繳交作業。特教教師的處理方式下列何者較適切？
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| 6. |
發展遲緩兒童的教育安置，下列何者較適切？
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| 7. |
依據我國現行特殊教育法規，下列何者最可能被鑑定為身心障礙？
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| 8. | 針對聽覺障礙學童的特徵描述，下列何者較不正確？
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| 9. |
有關智能障礙學生的學業輔導，下列何者較適切？
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| 10. | 對身心障礙學生進行評估時，將社區與家庭的環境對其影響納入考量，這主要是依據下列何種理論取向？
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| 11. | 下列何者較屬於標準化測驗的核心特色？
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| 12. | 老師依據以下步驟進行學生的評量，這是使用下列哪一種評量方式？ 步驟一：將問題呈現在學生面前 步驟二：學生解題 步驟三：評量者分析學生可能的思考問題 步驟四：評量者逐步引導學生解答問題 步驟五：計分
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| 13. |
自閉症學生容易固著於過去的經驗或思考模式，較難以因應環境變化進行適當的調整，這較屬於執行功能哪一方面的缺陷？
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| 14. |
J. Renzulli提出資優三環概念，主張資優是由三種特質組合而成。這三種特質為下列何者？
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| 15. | 某生經特殊教育學生鑑定及就學輔導會鑑定為伴隨自閉症(非亞斯伯格症)的資賦優異學生，該生較不可能具備下列哪一項特質？
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| 16. |
依據K. Dabrowski情緒發展理論，資優學生在心理動作、感官、想像、智能與情緒上可能具有過度激動特質，其中情緒方面的負向過度激動特質有可能引發焦慮、沮喪、害怕、抑鬱。針對上述特質，下列何者是較適當的輔導策略？
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| 17. |
就創造力優異與一般智能優異的關係而言，下列敘述何者較不適切？
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| 18. | 有關雙重特殊需求學生鑑定的敘述，下列何者較適切？
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| 19. |
某位敏感的特殊教育學生，遇到挫折時，常會在內心產生一些負面的自我對話，下列哪一項是非理性的想法？
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| 20. |
某中度智能障礙的學生，可以獨立行動，預期他成年時較可能達成的就業能力為下列何者？
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| 21. | 某自閉症學生，當飛機飛過操場時，班上其他所有的小朋友都會指著飛機，並跟老師及同學說「飛機」，只有該生無此反應。這跟自閉症何種特質的缺損較有關？
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| 22. | 某生上課時不斷和鄰座同學說話，嚴重干擾老師上課。特教教師想利用A-B-C分析法了解其干擾行為，下列哪一項是屬於「A」的部分？
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| 23. | 某生認識很多字，卻會在閱讀時跳行和跳字而影響其閱讀，下列何種輔助方式對該生的閱讀最有幫助？
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某生說話速度很快，語句經常出現與所要表達內容無關的重複用語或中斷用詞，以及語句內容經常作修正，例如：「我我要唉，回家」。該生最可能屬於下列何種類型的語言障礙？
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| 25. | 有關雙重特殊需求學生特質的敘述，下列何者較為正確？
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| 26. | 某新編的標準化個別智力量表與另一標準化智力量表的相關為 .58~ .89，此相關係數屬於下列何者？
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| 27. |
據我國現行特殊教育法規的概念，有關鑑定方法與應用情境配對，下列何者較適切？
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測驗的鑑別力分析目的，在確定題目是否具有區別高低分組的作用，下列敘述何者不正確？
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| 29. | 依據我國現行特殊教育法規，發展遲緩兒童進入學前教育場所之轉銜，應依規定召開轉銜會議，邀請擬安置場所及相關人員參加，依會議決議內容至通報網填寫轉銜服務資料，並於何時將轉銜服務資料移送安置場所？
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| 30. |
如用統計迴歸方法篩選低成就資優學生，下列何種做法較適切？
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