109教師資格考 試題&解答

幼兒發展與輔導

類組：幼兒園教師

擬答
  1. 依據教保服務實施準則第11條幼兒園托藥措施，明定教保服務人員受幼兒之法定代理人委託協助幼兒用藥，應以醫療機構所開立之藥品為限，其用藥途徑不得以侵入方式為之。教保服務人員協助幼兒用藥時，應確實核對藥品、藥袋之記載，並依所載方式用藥。
    根據案例盧小明的託藥單與給藥紀錄不妥之處包括：
    1. 幼兒藥物必須是醫療機構開立藥物，才能進行餵藥，益生菌非屬醫療機構開設用藥。
    2. 託藥單未有正確的用藥方式，幼兒若有發燒應請家長帶去就醫，並不適宜直接給退燒藥。
    3. 託藥單上應填寫用藥狀況，教師必須觀察給藥後，幼兒服藥情形是屬於良好或嘔吐等。
  2. 教保服務人員受託協助幼兒用藥時，應以醫療機構所開立之藥品為限，並確實執行給藥的「5對」原則（對的人、對的藥物、對的劑量、對的時間、對的用藥方法），如有質疑及不確定，暫停餵藥，並立即與家長聯繫確認，再行給藥。
    因此，曾老師給藥過程的不妥之處如下所述
    1. 未核對藥包是否為小明本人，僅從置藥箱拿出藥包，恐有餵錯藥的可能。
    2. 未核對藥袋的藥物與實際餵的藥物是否相同。
    3. 未依據正確的時間餵藥，託藥單餵藥時間為飯後，但實際餵藥時間已經超過飯後時間。
    4. 用藥方式錯誤，要確認是否有餵藥器，若無，應將藥粉倒入杯中，加入些許溫手調勻後，讓幼兒喝下；將藥粉倒入嘴巴恐亦嗆傷。
擬答
  1. 依據觀察記錄，小敏的認知特質為自我中心與集中化。
    1. 自我中心特質，銜接萬物有靈論的特質，小敏踢到大眼仔認為大眼仔會痛，並馬上給予安慰，象徵小敏認為每個人若被踢到都需要安慰。
    2. 直覺性的思考，對物體及事件的瞭解總是集中在一個最顯著的知覺特徵及事件所呈現出來的方式，而非邏輯或推理思考的過程。因此，小敏才會說花椰菜一個被切成兩半，知覺集中在1變2，但卻未思考推理是從原本的整體切割成部分。
  2. 運思前期的認知特質包括下述
    1. 橫跨式推理，許多非邏輯基模推理，當二件事同時發生時，幼兒會假設是由其一事件而引發另一事件。例如，幼兒看到父親開水龍頭洗車，下次看到父親開水龍頭時則會推論：「爸爸洗車」，但實際上也許父親洗澡、洗碗等。
    2. 缺乏分類與整體／部分關聯歸類：是以知覺為基礎的直接思考所引發的限制。例如：有5顆木製珠子，其中3顆白珠、2顆黑珠，若問幼兒：「白珠是否比黑珠多？」幼兒回答：「是」；若問：「白珠多還是木製珠子比較多？」幼兒常回答：「白珠多」。因為幼兒歸類思考只集中於顯著的知覺特徵—顏色，無法連結更大的分類模式。
    3. 缺乏不可逆性：學前幼兒無法藉由心理思考進行復原或取消的能力，其只注意變化的起點與終點狀態，卻無法理解邏輯的可逆性。例如，問小明有沒有哥哥，小明回答有，再問小明他的哥哥有沒有弟弟，小明會回答沒有。
擬答
幼兒正向社會行為表現的因素與輔導策略，依認知與行為行派觀點分述如下。 幼兒正向社會行為表現的因素與輔導策略，依認知與行為行派觀點分述如下。
  1. 認知論
    1. 運思前期的幼兒以具體、可觀察、相貌、所有物、喜歡或不喜歡、能做的行動來描述他人，對社會行為表現產生影響。
      對應策略：經由角色取代觀，協助幼兒認知他人觀點，理解他人中而能調整自己的社會行為，以符合社會期待。
    2. 幼兒的環境有若有玩伴或成人陪伴，其所引發的社會活動經驗，也能促進幼兒正向社會行為。
      對應策略：經由成人或有能力的玩伴提供鷹架學習，修正調整社會行為表現，以利正向行為表現出現。
  2. 行為學派
    1. 幼兒社會行為受到成人或同儕增強所致，當幼兒出現正向社會行為，而獲得正增強的鼓勵，或是出現負面社會行為而受到副增強或懲罰而改善成正向行為。外界環境及學習的影響、以及模仿與認同的替代行為。
      對應策略：規劃正向行為的增強機制，給予社會性增強物，行為建立初期使用連續性增強，待行為符合期望之穩定期後，使用間歇性增強。
    2. 幼兒會喜歡他人且樂於和他人相處是透過認同、模仿而產生的替代行為，經由楷模效應，也能促使幼兒發展正向社會行為。
      對應策略：擇定一名幼兒為楷模，經由其符合社會期待的正向行為，作為幼兒的正向示範。
擬答
Harter提出兒童自我知覺量表五大向度─學業能力、社會接受度、身體外表、運動能力和行為舉止評價自己，是自尊的起源。
  1. 小元只注意自己的缺點，對自己的看法比較負面，屬低自尊兒童。就「能力表現」、「身體外表」、「同儕關係」三個面向討論對小元自尊的影響：
    身體外表是個體知覺自己的外型和運動能力優劣，小元可能對自己的外型感到不滿意，或是跟別人相較之下，覺得自己沒有擅長的運動。
    同儕關係是指幼兒能與他人建立良好的人際互動關係，而小元對自己的評價低，沒有內在學習動機，無法主動與他人互動相處，同儕關係弱也會讓小元持續自我評價低。
    能力表現是指幼兒能感受自己的力量並承認自己的能力，產生能力感的自信，屬內在的自尊，小元常常覺得自己能力不好，則否定自己可能已經具備的能力。
  2. 學業能力的起始點在幼兒園的學習活動，小元挑選簡單的活動，代表不願意經過思考解決問題，在之後進入國小後有學業成績的壓力下，難有好的成績，勢必也會影響對自己的評價越來越差。例如，有些小朋友幾乎能想出答案，但小元卻很難想到答案。
    社會接受度是指一種社會價值感，從他人反應對自己的評價，形成自己能不能肯定自己的外在自尊價值感。小元對自己接納度低，相對的可能無法接納、尊重別人。例如，小元跟其他幼兒相比，不容易結交到朋友。

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選擇題

(B) 1 王老師與小蓮在語文區一起看完圖卡後，問：「我們剛剛看到哪些圖卡？」當小蓮在回想時，王老師說：「想一下，有些是動物，有些是交通工具喔！」王老師提醒小蓮使用的記憶策略是什麼？
  1. 複誦
  2. 組織
  3. 精緻化
  4. 事件記憶
(D) 2 陳老師與幼兒一起玩鬼抓人遊戲時，小荃只要被同學抓到就會掙脫並動手推開。陳老師想採用「社會學習論」的觀點來幫助小荃，他可以怎麼做最適當？
  1. 跟小荃討論改善計畫，只要生氣了，就去美勞區撕紙做棒球
  2. 建議家長讓小荃上藝術治療課，幫助他找到宣洩情緒的方法
  3. 提出小荃參加鬼抓人遊戲新規則，小荃玩這個遊戲只能當鬼
  4. 告訴小荃被抓到的時候，需做出跟老師被抓到時一樣的行為
(C) 3 媽媽問小英：「今天上學好玩嗎？」
小英：「好玩！」
媽媽：「在學校玩什麼呢？」
英就從早上的扮家家遊戲一直說到下午的踢球遊戲。
媽媽又問：「那妳演什麼？跟昨天演的有什麼不一樣？......」
媽媽引導小英回憶的問話最可能屬於下列哪一種類型？
  1. 反覆型
  2. 理解型
  3. 詳述型
  4. 創意型
(A) 4 小銘出現頭痛、噁心、寒顫、發燒及臉色蒼白的現象，園方通知家長後立刻將他送醫。經過醫師診斷，小銘有蠶豆症（G-6-PD 缺乏症）。園方知道小銘的疾病後，除了飲食之外，還要預防小銘接觸下列哪些物品？
  1. 萘丸、龍膽紫
  2. 香茅油、紅藥水
  3. 含氯消毒水、酒精
  4. 薄荷、含類固醇藥膏
(B) 5 曉萱在學習數字時，總記不得符號外形。楊老師發現曉萱大肌肉動作靈活，於是請她用肢體動作表現出數字的外形，然後再讓曉萱指認數字卡片，曉萱就學會了數字符號。從多元智能理論的觀點，曉萱的優勢與弱勢智能可能是什麼？
  1. 空間為優勢智能；內省為弱勢智能
  2. 肢體動覺為優勢智能；語文為弱勢智能
  3. 語文為優勢智能；邏輯數學為弱勢智能
  4. 邏輯數學為優勢智能；肢體動覺為弱勢智能
(C) 6 小東每次排便解出很硬的粒狀大便，讓他很不舒服，小東因此會忍住便意，使得便秘問題日趨嚴重。黃老師應建議家長多給小東吃下列何種食物？
  1. 牛奶、肉類、堅果類
  2. 豆、蛋、魚類
  3. 玉米、燕麥、黑棗汁
  4. 果汁、麵包、巧克力
(A) 7 針對不同氣質特性的幼兒，教師與父母要提供不同的應對方式。小峻的適應性低，小光的堅持度低。下列有關針對兩位幼兒的做法，何者正確？
甲、提早告知小峻環境異動，並安排他熟悉未來要生活的情境
乙、教導小峻學會表達內在感受，並訓練用語言表達情緒
丙、協助小光將學習內容分成幾個小部分，並分段完成他的作業
丁、給予小光機會接觸不同的環境，並採取逐步漸進的方式引導
  1. 甲丙
  2. 甲丁
  3. 乙丙
  4. 乙丁
(C) 8 下列有關洪老師進行創造力教學的敘述，何者正確？
  1. 引導幼兒跳脫生活經驗，避免僵化創意表現
  2. 鼓勵幼兒多使用擴散思考，避免使用聚斂思考
  3. 使用「比較」的問題提問，避免幼兒創意單一化
  4. 避免使用外在獎賞方式，導致幼兒的創造力降低
(C) 9 在遊戲場，李老師觀察到：小萱在騎三輪車，小玲能用單腳跳4至6步，小安和小全在玩雙人跳繩，若幼兒在李老師觀察的當下，所表現的遊戲型態是其能力的最高表現。下列有關幼兒動作發展的先後順序，何者正確？
  1. 小萱→小安、小全→小玲
  2. 小玲→小安、小全→小萱
  3. 小萱→小玲→小安、小全
  4. 小玲→小萱→小安、小全
(A) 10 曾老師拿6塊一樣重的砝碼和五歲的小昇一起玩天秤。曾老師在離支點2格的一端掛著4塊砝碼，另一端離支點5格處掛著2塊砝碼，然後用手扶著天秤問：「哪一邊會下垂？」小昇指著掛2塊砝碼的那邊說：「這邊比較輕。」結果是2塊砝碼的那一邊下垂。小昇的推理受到什麼限制？
  1. 集中化
  2. 不可逆
  3. 雙重表徵
  4. 遞移推理
(B) 11 玩積木時，小毅與小華起衝突，小毅激動大哭突然流鼻血。下列有關周老師處理小毅流鼻血的方式，何者適當？
甲、用冰毛巾在鼻樑與額頭間的部位冰敷
乙、找安全的地方讓小毅躺下，運用抬高傷部的原理，將頭部墊高
丙、用棉棒擦拭鼻孔周圍的血漬，再將乾淨的棉花塞住流血的鼻孔
丁、以拇指與食指捏住小毅鼻翼上的軟骨部位，加壓止血 10 分鐘
  1. 甲乙
  2. 甲丁
  3. 乙丙
  4. 丙丁
(A)(C)12 小峯和小芙正在一起堆積木。
小峯：「昨天我去舅舅家，他家有一隻狗！」
小芙：「我昨天去我阿姨家玩！」
小峯：「我舅舅的狗好大、好大！」
小芙：「我昨天在阿姨家吃了草莓冰淇淋！」
小峯：「那隻狗好黑喔！」
小芙：「草莓冰淇淋好好吃，好想再吃喔！」
下列何者最能解釋兩位幼兒對話中的記憶表現？
  1. 插曲記憶
  2. 腳本記憶
  3. 自傳記憶
  4. 語意記憶
(C) 13 小洋完成學習區的圖卡任務，該教具有下列6張圖卡：鳥、狗、人、鳥窩、狗屋、房子。老師先排出「鳥」-「鳥窩」的圖卡組合，再請小洋接著做，小洋將「狗」-「狗屋」，「人」-「房屋」兩兩放在一起。下列有關小洋完成任務反映出的認知發展特徵，何者最不適當？
  1. 已發展出類比推理的能力
  2. 已發展辨認關係對應的能力
  3. 已發展因果推理的優先原則
  4. 已發展學習遷移的基本能力
(B) 14 老師處理幼兒休克事件，除了馬上通知家長以及安排就醫外，下列做法何者錯誤？
  1. 嚴重休克、心跳停止時，應立即對幼兒實施心肺復甦術
  2. 晚期休克時，若出汗增多、血壓下降，應立即讓幼兒喝水
  3. 用薄毯裹住幼兒，保持適溫以防止體溫散失，但不要太暖和
  4. 若無外傷或骨折時，可讓幼兒平躺且將下肢抬高約 20 至 30 公分
(A) 15 中班小昱智力正常，沒有明顯腦傷或神經系統問題，但非常害怕赤腳走沙灘或踩進沙坑，也不敢玩翹翹板或盪鞦韆，對較強烈的味道、光線與聲音異常的厭惡排斥，讓家長十分困擾。小昱可能是何種感覺統合能力失調？
  1. 感覺調節
  2. 感覺區辨
  3. 動作運用
  4. 姿勢動作控制
(D) 16 小守與江老師玩象棋，小守怕輸所以先跟老師說：「第一局我先讓你。」下列哪一種防衛機制（defense mechanism）最能解釋小守的表現？
  1. 投射作用
  2. 認同作用
  3. 昇華作用
  4. 反向作用
(A) 17 依據「幼兒園幼童專用車輛與其駕駛人及隨車人員督導管理辦法」，下列有關幼童專用車的敘述，何者正確？
  1. 載運幼兒每 20 人至少配置隨車人員 1 人
  2. 以車齡不超過出廠 12 年的原廠車種為限
  3. 幼兒園每年應辦理幼童專用車安全演練 1 次
  4. 接送幼兒的行駛路線可包含高速公路，但以離園 20 公里內為限
(D) 18 小鈴：「我跟你說喔！我們家有一隻很老的陸龜。」小安：「很老的什麼呀？」小鈴：「就是很老、很老的陸龜，一種烏龜啊。」小安：「好神奇！我也想要。」下列何者能說明兩位幼兒的對話內容？
甲、小安有轉移談話話題的語言技巧
乙、小鈴有補充讓對方理解談話內容的技巧
丙、兩位都有參照說明溝通的技巧
丁、兩位都有維持談話話題的技巧
  1. 甲丙
  2. 甲丁
  3. 乙丙
  4. 乙丁
(D) 19 大班的小龍很喜歡講話妨礙上課秩序，老師只要看到小龍講話時，就大聲叫他不要講話，可是老師發現小龍卻越來越愛講話。下列何者最能解釋上述現象？
  1. 老師不讓小龍大聲講話，是一種負增強
  2. 老師未能及時將小龍隔離到教室外面去
  3. 老師的聲音太小，無法消弱小龍的聲音
  4. 老師大聲叫小龍，對他是一種增強作用
(C) 20 根據柯柏格（L. Kohlberg）的觀點，下列哪一位幼兒的道德發展層次最高？
  1. 小明不敢偷吃桌上的巧克力是為了怕被爸爸處罰
  2. 小安覺得爸爸對他很好，所以不可以偷爸爸的錢
  3. 小平遵守不在週間打電玩，因為這是家庭會議共同的決定
  4. 小華不拿桌上的錢，因為好孩子不可以隨便拿別人的東西
(D) 21 依據小班林老師對班上幼兒數概念發展的觀察紀錄，一般三歲幼兒最可能表現出下列哪一項數概念？
  1. 瞭解數字符號 5 代表 5 顆蘋果
  2. 依據數字的序列知道 7 比 5 大
  3. 點數完 7 顆石頭知道總共有 7 顆
  4. 能把 5 片餅乾分別放入 5 個盤子
(C) 22 五歲的大樺已經能主動在聽到需要熟記的複雜訊息時，使用聯想策略，同時有效阻隔無關的訊息，全神貫注在當下的作業要求。比起其他幼兒，大樺何種能力特別精進？
  1. 注意廣度（attention span）
  2. 記憶容量（memory capacity）
  3. 中央監控（central executive）
  4. 長期記憶（long-term memory）
(C) 23 小偉對小義說：「你知道嗎？我們可以說：『我喜歡吃牛肉麵』，但是不可以說：『我喜歡牛肉麵吃』。」下列何者最能解釋小偉的語言表現？
  1. 構詞知識（morphological knowledge）
  2. 變形文法（transformational grammar）
  3. 後設語言覺察（metalinguistic awareness）
  4. 相互排斥限制（mutual-exclusivity constraint）
(B) 24 小慧：「你家有很多人嗎？我家有外婆。那你家有外婆嗎？」
小晰：「外婆是什麼？」
小慧：「外婆就是阿嬤。」
小晰：「公園有很多外婆在運動喔！」
小晰：「那你有內婆嗎？」
小慧：「沒有內婆啦！只有外婆，你一點都沒有瞭解。」
小晰：「你才沒有瞭解。」
小慧：「哪有？我很瞭解好不好。」
小晰：「我有很多很多瞭解。」
下列有關小晰語言表現的敘述，何者錯誤？
  1. 小晰根據詞彙的表面特徵過度延伸語意
  2. 小晰對於不熟悉的新詞發生錯誤的斷詞
  3. 小晰可以透過對話的語境脈絡來使用新詞
  4. 小晰根據語用訊息來選擇回應他人的問話
(D) 25 張醫師入園為幼兒進行眼睛的立體感篩檢，下列有關篩檢過程的敘述，何者正確？
甲、確認篩檢環境照度為 350 米燭光（勒克斯）
乙、請有戴眼鏡的幼兒直接將紅藍眼鏡戴在眼鏡上受檢
丙、幼兒連續答對 3 次「亂點立體圖」上之圖形，才算通過
丁、讓圖卡與幼兒眼睛保持 30 至 35 公分的距離戊、可以篩檢出斜視或單眼嚴重弱視的幼兒
  1. 甲乙丁
  2. 甲丙戊
  3. 乙丙丁
  4. 乙丁戊
(B) 26 開學第一天，小翔在走廊上聽到新生大聲哭喊著要媽媽。小翔摀住耳朵、嘴裡嘟囔著：「我不要聽！」並快步的走進教室。下列何者最能解釋小翔的表現？
  1. 關係自我價值（relational self-worth）
  2. 自我導向苦惱（self-oriented distress）
  3. 同情同理激發（sympathetic empathic arousal）
  4. 不相容反應技術（incompatible-response technique）
(B) 27 下列的觀察紀錄何者最能顯示幼兒「心智理論（theory of mind）」的表現？
  1. 小志畫出拼五角陀螺步驟的圖卡
  2. 小恩看到爸爸換上外出服，就說：「爸爸，我幫你拿鑰匙。」
  3. 小穎看著圖片回答問題：「有 3 隻狗、2 隻貓，動物比狗多。」
  4. 小傑把麵糰從圓形揉成長條形，說：「這樣雖然變長了，可是變得很細。」
(D) 28 小潔和媽媽聊天。
媽媽問：「我們想一想麵包店裡有什麼呢？」
小潔：「有好香的麵包！」
媽媽：「麵包是從哪裡拿出來的呢？」
小潔：「大鐵爐！」
媽媽：「大鐵爐的名字是高溫......？」
小潔：「高溫烤箱！」
媽媽：「對了！是高溫烤箱！」
媽媽進一步說明高溫烤箱的使用方法，這最符合下列哪一種學習？
  1. 建構式學習（constructive learning）
  2. 編序式學習（programmed learning）
  3. 三段論推理學習（syllogistic-reasoning learning）
  4. 情境獨立式學習（context-independent learning）
29-30 為題 組閱讀下文後，回答 29-30 題。媽媽帶三歲的小睿參觀幼兒園，蔡老師上前接待時小睿就跑到媽媽後面躲起來，笑笑的偷看。當蔡老師試圖跟他說話時，小睿卻把頭埋在媽媽的屁股後面不搭理。等蔡老師回頭跟媽媽說話時，小睿又伸出頭來笑笑的偷看。
(A) 29 下列何者最不可能是小睿的情緒表現？
  1. 對蔡老師有陌生人焦慮，所以躲在媽媽後面
  2. 展現了較複雜的情緒，當蔡老師靠近時他很害羞
  3. 以媽媽為安全堡壘，對蔡老師感到好奇，所以會偷看
  4. 當蔡老師靠近時，他把頭埋在媽媽屁股後面以調節情緒
(B) 30 蔡老師後來也不搭理小睿，只顧著跟媽媽說話，把媽媽逗得一直笑，此時小睿從媽媽身後走出來，開始與蔡老師互動。下列何者最能解釋小睿的行為？
  1. 去習慣化
  2. 社會參照
  3. 正向增強
  4. 系統減敏

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