- 作息計畫制定須經由會議審議：因應各年齡層幼兒之需求，安排規律之作息，且每學期開始前須透過全園性教保活動課程發展會議審議作息表等內容。
- 教保活動課程實施時間：每日自上午8點起至下午4點止，並安排動靜均衡、適齡適性的教學活動。
- 幼兒園餐點時間：應視幼兒身體發展需求提供其點心，點心與正餐時間，至少間隔二小時。
- 幼兒園午睡時間：對於上、下午均參與教保活動課程之幼兒，應提供其午餐，並安排午睡時間。午睡與餐點時間，至少間隔半小時。二歲以上未滿三歲幼兒，以不超過二小時為原則，三歲以上至入國民小學前幼兒，以不超過一小時三十分鐘為原則；並應安排教保服務人員在場照護。
- 每日出汗性大肌肉活動時間：幼兒園每日應提供幼兒三十分鐘以上之出汗性大肌肉活動時間，活動前、後應安排暖身及緩和活動。
選擇題
| (C) | 1 | 下列何者符合迦納(H. Gardner)多元智能理論(multiple intelligence theory)之評量精神？
|
||||||||||||||||||||||||
| (D) | 2 | 有關幼兒融合教育中嵌入式學習機會(embedded learning opportunies)的敘述，下列何者正確？
|
||||||||||||||||||||||||
| (B) | 3 | 有關蒙特梭利(M. Montessori)教育學說的敘述，下列何者正確？
|
||||||||||||||||||||||||
| (D) | 4 | 有關幼兒學習環境規劃的敘述，下列何者錯誤？
|
||||||||||||||||||||||||
| (A) | 5 | 教師希望營造有助於幼兒發展歸屬感和自主的環境，下列哪一項做法較合宜？
|
||||||||||||||||||||||||
| (D) | 6 | 有關教學方法的敘述，下列何者正確？
|
||||||||||||||||||||||||
| (A) | 7 | 王老師發現珍珍因為沒有玩到溜滑梯而悶悶不樂，下列哪一項為「反應式傾聽」的回應方式？
|
||||||||||||||||||||||||
| (B) | 8 | 下列敘述何者不符合基本建構論的精神？
|
||||||||||||||||||||||||
| (B) | 9 | 有關各類遊戲場特徵的敘述，下列何者錯誤？
|
||||||||||||||||||||||||
| (D) | 10 | 下列何項符合早期療育中自然教學取向(naturalistic teaching approach)的敘述？ 甲、須刻意安排仿真實自然的學習情境 乙、此教學取向的課程模式為目標模式 丙、教學目標須兼顧幼兒發展性和功能性的目標 丁、教學計畫須能自然地在幼兒家庭日常生活中執行戊、分析幼兒生活環境，並將結果作為決定教學目標的參考依據
|
||||||||||||||||||||||||
| (A) | 11 | 黃老師將與全班幼兒討論的戶外遊戲注意事項記錄在白板上。戶外遊戲時，小真說：「小木屋只能有五個人進去玩！」小晴接著說：「不對！老師說只能有四個人進去玩！」於是他們到白板前看規則。小晴笑著說：「你看！只能有四個人進去玩！」小真看著白板說：「對喔！是四個人！」依據《幼兒園教保活動課程大綱》的六大核心素養，以上所述可以提供黃老師有關二位幼兒哪一項素養的評量訊息？
|
||||||||||||||||||||||||
| (D) | 12 | 有關教師在大班進行讀寫萌發概念的教學時，下列做法何者較適當？ 甲、當幼兒寫店名時用自創性的文字，教師宜教導約定俗成的寫法 乙、進行「服裝店」主題時，教師鼓勵幼兒討論店名並寫下店名招牌 丙、當幼兒詢問洗滌標籤上符號的意義時，教師應忽略並鼓勵幼兒注意正式的文字 丁、當幼兒進行角色扮演買賣衣物時，教師鼓勵幼兒以紙筆記下賣出的產品和價格
|
||||||||||||||||||||||||
| (B) | 13 | 教師利用一朵百合花，直接告訴幼兒這是花瓣、花蕊和葉子，之後再使用學習單請幼兒找出花瓣、花蕊和葉子的圖案並圈起來。教師這種做法較屬於奧蘇貝爾(D. Ausubel)學習觀點的哪一個層面？
|
||||||||||||||||||||||||
| (C) | 14 | 鄭老師提供小球、尼龍繩和布，讓幼兒運用這些不同材質的物品來表現水滴、雨、河流和大海，進行音樂肢體創作。鄭老師主要提供下列哪一項學習經驗？
|
||||||||||||||||||||||||
| (C) | 15 | 依據《幼兒園教保活動課程大綱》，下列哪些活動主要與幼兒認知領域的學習有關？ 甲、烹飪區的幼兒參考各種蛋糕廣告單，畫出自己的蛋糕裝飾圖 乙、幼兒依據教師所提供的城堡圖片，在積木區中搭蓋相同的城堡 丙、午餐橘子的數量較幼兒人數少 5 個，老師請幼兒思考如何分配橘子 丁、在「寵物」的主題中，閱讀《我和我家附近的野狗們》後，討論流浪狗的心情
|
||||||||||||||||||||||||
| (B) | 16 | 大班的小凱在下學期還無法獨立書寫名字，因此在到園簽到時，老師提供小凱護貝的姓名字卡，讓他拿畫筆描摹簽到。請問老師運用了下列何項策略？
|
||||||||||||||||||||||||
| (D) | 17 | 依據《幼兒園教保活動課程大綱》美感領域的課程目標，下列何項提供幼兒「回應與賞析」的學習經驗？
|
||||||||||||||||||||||||
| (D) | 18 | 中班的小明想要用色紙摺出房子，老師發現小明無法參照摺紙書操作，依據維高斯基(L. S. Vygotsky)最近發展區(zone of proximal development, ZPD)的概念，下列哪一種引導方式較不適當？
|
||||||||||||||||||||||||
| (C) | 19 | 幼兒愛玩的「紅綠燈」遊戲中，身體移動後，再瞬間停止成一個靜止姿勢。請問這項遊戲最符合下列哪一種活動技能？
|
||||||||||||||||||||||||
| (C) | 20 | 有關遊戲材料特性的分析，下列敘述何者正確？ 甲、拼圖屬於低結構性 乙、沙、水屬於無結構性 丙、單位積木屬於高建構性 丁、圖形嵌板屬於高建構性
|
||||||||||||||||||||||||
| (B) | 21 | 謝老師以皮亞傑(J. Piaget)的觀點分析小昕操作積木的觀察紀錄，下列哪一項敘述正確？
|
||||||||||||||||||||||||
| (B) | 22 | 教師想要改善積木區的收納整理方式，讓幼兒能容易歸類收拾。下列哪一種方式較有效率？
|
||||||||||||||||||||||||
| (C) | 23 | 下列何項不是高瞻課程會運用的支持性教學策略？
|
||||||||||||||||||||||||
| (D) | 24 | 有關 教師 規劃學習區材料和活動 的敘述 ，下列何者較能 增進幼兒的轉換思考(transformational thinking)？ 甲、娃娃家提供迷你尺寸的傢俱和食物模型以豐富扮演經驗 乙、科學區飼養寵物並規劃值日生每天定時定量餵食的照顧經驗 丙、積木區提供積木、滾珠和漏斗等材料讓幼兒組合玩法並觀察物體移動過程 丁、烹飪區提供材料給幼兒製作麵糰和烤餅乾，讓幼兒觀察食材變化並加以記錄
|
||||||||||||||||||||||||
| (B) | 25 | 老師在積木區觀察五位幼兒堆積木的表現。 甲用積木一個一個堆起了高塔，或排成長長的道路。 乙把積木作成圍欄，在裡面養了豬、牛、馬和羊等動物。 丙排了以下的作品，老師問他這是什麼，他先說不知道，後來說這是城堡。 丁把兩塊積木排得很近，並在兩塊積木上方放一塊長的積木，讓車子可以開過去。 戊主動說要做一個城堡大門，可以給公主和王子通過，之後蓋出來的作品如下圖。 依據強森(H. Johnson)的積木發展階段理論，按先後順序排列上述幼兒的發展，下列何項正確？
|
||||||||||||||||||||||||
| 26-28 為題組閱讀下文後，回答 26-28 題。 陳老師預定依照《幼兒園教保活動課程大綱》建構大班的課程，下表為他在一週內運用學習指標於主題活動及午餐時間的節錄。
|
||||||||||||||||||||||||||
| (A) | 26 | 有關陳老師的課程活動設計，下列敘述何者正確？
|
||||||||||||||||||||||||
| (A) | 27 | 陳老師該如何設計課程活動，較能符合「街頭停看聽」連結的學習指標？ 甲、帶領幼兒到學校附近的街道與路口，觀察交通標誌和設施 乙、帶領幼兒到學校附近的街道與路口，觀察顛峰離峰的機車汽車總量 丙、運用各式的媒材，請幼兒記錄印象最深刻的交通號誌和設施 丁、記錄自己上學時最喜歡搭乘的交通工具
|
||||||||||||||||||||||||
| (C) | 28 | 依據《幼兒園教保活動課程大綱》的概念，有關陳老師的課程設計內容，下列敘述何者正確？
|
||||||||||||||||||||||||
| 29-30 為題 組閱讀下文後，回答 29-30 題。關於幼小銜接，幼兒園內不同的教師有下列的看法： 甲老師： 我認為幼小銜接其實是一種對幼教師的壓迫，幼教師兼負學前與小學的教學重擔，大班教學內容可能會因此偏向認知，被小學的學科知識提前霸凌。 乙老師： 我曾在小學代課，我發覺小學和幼兒園的教師對學生的看法差太多，甚至對家長的角色認定也不一樣。教師擁有不同的定義，也會產生不同的行動。 丙老師： 面對少子化、資訊化的社會，我們的幼兒越來越受寵，各方面的能力越來越差，我認為要在幼兒園就開始加強訓練幼兒讀寫算的基本能力，以增加他們的競爭力。 丁老師： 其實，幼小銜接可能是制度面的問題，我們上次去英國參觀，他們有幼兒學校，提供給五至七歲兒童就讀。我們可能改變制度，設立幼兒學校嗎？只要國家強力推行，幼小銜接的問題就不存在了。戊老師：我認為趁著幼兒記憶力佳時，利用例行性活動的時間教幼兒背誦《三字經》、《弟子規》等經典，不但可以讓幼兒接觸傳統的優良文化，這些朗朗上口的古文也有助於幼兒覺察與辨識韻腳，及上小學時注音符號的學習。 |
||||||||||||||||||||||||||
| (A) | 29 | 若依據教育社會學的觀點，哪一位教師最傾向批判論(critical theory)？
|
||||||||||||||||||||||||
| (A) | 30 | 若依據教育社會學的觀點，哪一位教師最傾向符號互動論(symbolic interactionism)？
|
