109教師資格考 試題&解答

特殊教育學生評量與輔導

類組：特殊教育

擬答
茲依題意所列之國小五年級肢體障礙伴隨語言障礙之兒童之身心特質，列舉五項資源班教師的輔導策略並說明如下：
  1. 採用環境教學法(milieu teaching)
    對有語言障礙者之語言療育可採環境教學法，於自然及日常生活情境中，以學生活動為切入，伺機進行語言療育，提升語言表現。
  2. 規劃無障礙空間及動線：
    因該生具有肢體障礙，故資源班教師可依學生需求，與學校行政人員合作，規劃無障礙空間，並於動線上適當安排，以利行動。
  3. 運用擴大與替代溝通系統(AAC)：
    凡是有助於說話及寫作之方式均稱之為「擴大與替代溝通系統」(AAC)，資源班教師可結合溝通輔具、技術、符號，規劃溝通策略，以利互動溝通。
  4. 安排人力資源協助：
    倘若學習者於行動及學習之特殊需求，資源班教師可協助申請教師助理員或特教學生助理人員提供協助，亦可安排隨班小老師進行同儕協助。
  5. 採取多元評量：
    資源班教師可依個案之特殊需求，於學生平時評量及定期評量規劃評量調整策略，進行多元評量，以達適性教育之目的。
擬答
茲依題目所述之情形分析該資優學生之特質，並列舉四項建議家長之教養策略簡要說明如下：
  1. 該資優學生之特質：
    由題目分析，該資優學生具有「凡事追求盡善盡美的極致表現」之傾向，故具有「完美主義」(perfectionism)之特質。
  2. 建議家長之教養策略：
    1. 藉由自我分享，改善其認知觀念：教師可建議家長讓資優學生多加自我分享，說明自我想法，促進自我覺察，並自我評量及運用後設認知能力。
    2. 積極傾聽：家長可運用積極傾聽技巧來鼓勵資優學生說出心中憂慮，並視學生的情況與需求，進一步提出合作的計畫步驟。
    3. 教導設定合適的目標：可適時引導學生計畫及真實目標的設定技巧。而當確立目標時，教導學生設定達成的步驟，並朝目標進行，縮減與目標間的差距。
    4. 發展課外興趣：老師及家長需要幫助學生確認及發展他們的課外興趣，讓他們在未來的生命旅程中帶來正向的力量。
擬答
茲依題意先說明實作評量的定義，並參考題目所列之評定量表資料，完整說明實作評量的步驟如下：
  1. 實作評量的意義：
    實作評量(performance assessment)，係指使用紙筆測驗以外的形式，作為評定學生認知、情意與動作技能方面的評量方式，此評量需實際觀察與記錄學生真實情境中的表現，係以學生為中心、強調學生在實際學習和生活經驗中各種學習過程和結果表現的情形。
  2. 實作評量的步驟：
    1. 決定評量的目的：透過教學目標及具體行為目標的設計，編擬教學評量計畫，選擇「人物速寫」之評量的項目及目的。
    2. 具體分析評量的行為表現：列出評分規準(rubrics)，依評分向度列出其具體之行為表現內容及精熟水準。
    3. 設計作業：教學者可安排及規劃設計有關「人物速寫」之相關實作及表現作品，使學習者主動展現表現過程及結果。
    4. 評量方式的設計：可運用檢核表、評定量表、軼事記錄法等評量方式實際評定學習者在真實情境之「人物速寫」表現。
    5. 進行評量與教學：教學過程中隨時檢視學習者於實作技能及情意表現二大評分向度之進步情形，並隨時記錄之。
擬答
茲依題意所述，由特教教師觀點切入，針對該國小一年級注意力缺陷過動症新生在提供導師班級經營及家庭支持二方面，各列舉二項支援策略並簡要說明：
  1. 提供導師班級經營之支援策略：
    1. 調整教室環境及作業調整：特教教師可建議導師提供適切的學習環境，包括減少刺激物、調整座位、調整作業完成方式、提供適切的互動模式等。
    2. 提供班級經營調整建議：針對ADHD學生提供規律的時間表、選擇學生易於集中注意力的時段、因應學生注意力長度縮短單元長度。
  2. 家庭支持之支援策略：
    1. 提升家長教養知能：面對ADHD的孩子，應有效提升家長教養知能並安排親職教育。例如進行家校合作，規劃家庭環境布置及作業量，家庭作業應考量合理數量與難度，再由家長在家陪伴孩子完成家庭作業。
    2. 運用自我管理策略：家長於教養過程中，應引導ADHD孩子先設立合理的目標，接著評量行為表現是否有達到目標，最後給予增強與回饋。在這一系列設定目標、監控行為表現及增強即是自我管理策略之有效運用。

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選擇題

(D) 1 某生接受國小兒童書寫語文能力診斷測驗，其測驗結果是T分數60。試問該生的書寫語文能力大約贏過多少百分比的人？
  1. 16%
  2. 50%
  3. 60%
  4. 84%
(C) 2 依據我國現行特殊教育法規，有關特殊教育相關專業人員到校服務的敘述，下列何者正確？
甲、學生接受服務時教師應共同參與
乙、專業服務內容以提供醫療介入為主
丙、提供個案家長諮詢為服務項目之一
丁、專業人員的建議應納入學生個別化教育計畫
  1. 甲乙丙
  2. 甲乙丁
  3. 甲丙丁
  4. 乙丙丁
(B) 3 有關國民教育階段資賦優異學生獨立研究的敘述，下列何者較為適切？
  1. 是指對資賦優異學生進行的個案研究
  2. 讓資賦優異學生探索問題並提出專題報告
  3. 是指對資賦優異學生的一種加速學習方案
  4. 須是由資賦優異學生獨立完成的專題研究
(A) 4 某國小三年級小朋友說：「媽媽弟弟罰站。」(意思為媽媽叫弟弟去牆角罰站)。這在語言障礙中是屬於下列哪一種缺陷？
  1. 語法
  2. 語意
  3. 語用
  4. 語詞
(D) 5 根據「生活中心生涯教育」模式，生涯教育包括生涯覺察、生涯探索、生涯準備、生涯同化四個階段。有關身心障礙學生各階段生涯教育的敘述，下列何者較為適切？
  1. 生涯同化階段應從幼兒園階段開始
  2. 生涯探索階段應從國小低年級開始
  3. 生涯覺察階段應從國中教育階段開始
  4. 生涯準備階段應從高級中等教育階段開始
(A) 6 有關訓練聽覺障礙兒童「傾聽」技能的步驟，下列排序何者較為適當？
甲、可以偵測聲音的有無
乙、可以區辨語音的異同
丙、可以識別聽到的語音所指為何
  1. 甲乙丙
  2. 甲丙乙
  3. 乙甲丙
  4. 乙丙甲
(D) 7 依據我國現行特殊教育法規，有關各類資賦優異學生鑑定工具或方式運用的搭配，下列何者最為正確？
  1. 數理性向測驗可用以評估創造力優異
  2. 個別智力測驗可用以評估學術性向優異
  3. 時間管理能力檢核表可用以評估領導才能優異
  4. 全國性棋藝競賽結果可用以評估「其他特殊才能」優異
(C) 8 有關資賦優異學生學習評量調整的說明，下列何者不適切？
  1. 針對不同科目教學目標，擬定適合的評量方式
  2. 鼓勵學生以多元的實作與作品，展現學習成果
  3. 依據資賦優異學生優勢能力，增加評量的次數
  4. 針對不同程度資賦優異學生，訂定區分性評量標準
(B) 9 依據我國現行特殊教育法規，有關情緒行為障礙學生的篩選與鑑定，下列敘述何者正確？
  1. 轉介前介入所需之時間以一年為原則
  2. 國小學童可參考標準化心理測驗結果
  3. 精神科醫師的診斷是鑑定的必要依據
  4. 學童必須在社區情境顯現出適應困難
(A) 10 有關視覺障礙學生學習輔助的敘述，下列何者正確？
  1. 宜利用立體影印機製作觸覺圖表，教導學生閱讀
  2. 宜安排白化症學生坐在有強光的窗口，有利於學習
  3. 教師在引導盲生時，宜握住其手腕或手肘讓他安心
  4. 宜提供放大字體講義或資料，有利於視野狹窄學生閱讀
(B) 11 依據我國現行特殊教育法規，下列哪一種類型的學生較可能屬於多重障礙？
  1. 智能障礙兼具學習障礙
  2. 身體病弱兼具智能障礙
  3. 肢體障礙兼具腦性麻痺
  4. 自閉症兼具情緒行為障礙
(D) 12 有一項評量模式是先將課程中所要教的技能，按照難易程度或教學的先後順序予以排列，然後為每一項技能寫出相對應的行為目標，接著再根據行為目標來編寫試題，同時擬定可以接受的表現水準。教師便可以根據學生在試題上的表現，判斷其是否精熟每項學習目標。這較屬於下列哪一種評量模式？
  1. 動態評量
  2. 標準化評量
  3. 常模參照評量
  4. 課程本位評量
(C) 13 依據我國現行特殊教育法規，各級主管機關及學校在鑑定身心障礙及社經文化地位不利之資賦優異學生時，可以進行下列哪一種調整？
  1. 鑑定標準及時限
  2. 鑑定標準及程序
  3. 評量工具及程序
  4. 評量工具及時限
(A) 14 某腦性麻痺學生常因肌肉張力的變化而無法控制的不自主性運動，這是屬於下列那一類的腦性麻痺？
  1. 徐動型
  2. 痙攣型
  3. 運動失調型
  4. 小腦失調型
(D) 15 某單親家庭的八年級多重障礙學生，他的生活照護，學校相關活動都是由奶奶一手打理。開學沒多久，老師發現他常不知原因的哭泣，身上會有異味或兩三天才更換衣服；老師和奶奶電話連絡之後才知道：他的奶奶身體出狀況，需要臥床靜養，且父親工作常早出晚歸或有時需要到外地工作兩三天。除學校相關輔導人員介入關懷外，下列何者是學校宜盡速提供的家庭支持服務？
  1. 家長親職教育
  2. 該生心理輔導
  3. 申請課後照顧班
  4. 協助家長申請相關機構之服務
(B) 16 某班國文科成績的平均數為72，標準差為10，其中甲生和乙生的國文成績分別為64和87。下列敘述何者正確？
  1. 甲生z分數-1、乙生T分數75
  2. 甲生z分數-0.8、乙生T分數65
  3. 甲生T分數34、乙生z分數0.5
  4. 甲生T分數40、乙生z分數1.5
(B) 17 某國小身心障礙資賦優異學生，目前就讀普通班，在學校的學習有許多挫敗的經驗。下列何者是導致該生學習挫敗的最可能原因？
  1. 學校強調該生優勢能力以協助其發展
  2. 教師在評量與輔導該生過程中高估其能力
  3. 學校以才能本位模式為該生設計區分性課程
  4. 在分組活動中教師增強該生學習的正向行為
(A) 18 某幼兒園中班幼兒的語言表達流暢精緻、好奇心強烈、發問頻率高，並且喜歡具競爭性或者規則複雜的遊戲。父母與老師認為該幼兒應提早進入國民小學就讀，依據我國現行特殊教育法規，下列何者對於申請提早入學的敘述適當？
甲、該幼兒應年滿五足歲
乙、該幼兒的社會適應行為的評量結果與適齡兒童相當
丙、該幼兒須通過智能評量，評量結果在百分等級95以上
丁、該幼兒須通過學業成就測驗，分數結果在平均數正2個標準差以上
  1. 甲、乙
  2. 丙、丁
  3. 甲、乙、丙
  4. 乙、丙、丁
(B) 19 某七年級學生自小喜愛文學，空閒時常以閱讀為樂。小學中年級起即經常代表班上參加國語文各項競賽，曾得校內作文第一、字音第一、書法第二；更代表學校參加縣市內區域小作文比賽得到第二名。課餘時該生喜歡閱讀、投稿，作品經常被刊登在報章雜誌上。該生若想取得資優生資格，依據我國現行特殊教育法規，下列敘述何者較為適切？
  1. 依據該生多項獲獎紀錄，即為資優生
  2. 該生仍須接受語文性向測驗後，再綜合研判
  3. 該生若能獲得專家學者或指導教師推薦，即為資優生
  4. 該生多項獲獎紀錄可作為鑑定語文資優時的有效證明
(D) 20 某校為了發展藝術作品的評分規準，邀請了兩位藝術領域的專家進行學生作品評量，經分析後發現兩者相關為.80。這是屬於下列何者？
  1. 內容效度
  2. 折半信度
  3. 效標關聯效度
  4. 評分者間信度
(A) 21 某注意力缺陷過動症學生，上課時常會起來走動，對課程的進行造成很大的干擾。下列輔導策略何者不適切？
  1. 指派其在座位上進行抄寫活動，以減少走動行為
  2. 教導學生以自我對話的方式，控制離座走動的衝動
  3. 設計讓其需要活動的任務，減少其他學生異樣眼光
  4. 以功能性行為評量分析其走動行為的原因，並據以因應調整
(D) 22 某自閉症學生對特定主題常有著打破砂鍋問到底的精神，即使老師忙著手邊工作，學生還是持續對著老師高談闊論。試問該生可能有哪一方面的困難？
  1. 聽知覺異常
  2. 處理速度的缺陷
  3. 工作記憶能力不足
  4. 溝通訊息解讀能力不佳
(C) 23 有關常模的敘述，下列何者正確？
  1. 若離差智商的指數為120，則相當於z分數中的+1.0
  2. 數學或語文等基本知能較適用年齡常模來解釋其表現
  3. 標準參照測驗目的在提供一種定義清楚和範疇明確的學習作業來解釋個人表現
  4. 百分等級是以等距量尺的百分比為指標，可直接使用百分等級的差異代表實際程度的落差
(A) 24 依據我國現行特殊教育法規，有關國民教育階段身心障礙學生轉銜輔導的敘述，下列何者正確？
  1. 學生在跨教育階段時，離校前老師要為該生召開轉銜會議
  2. 某生為轉學生，轉銜服務資料應於轉入後一個月內接收完成
  3. 學生安置新學校後，新學校要為該生召開個別化轉銜計畫會議
  4. 學生在跨教育轉銜後，老師應將轉銜資料建置入內政部身心障礙者通報系統
(C) 25 有關標準化測驗工具的敘述，下列何者較為適切？
  1. 標準差大則測量標準誤高
  2. 標準化評量工具是指效標參照測驗
  3. 信度的高低與測量標準誤的大小有關
  4. 選擇測驗時，高信度比高效度更重要
(B) 26 多數學習障礙學生無法針對自己的學習狀況，選取適合的學習方法，且在發現自己學習表現不佳時，也不會主動調整學習方法，因而導致學習效能低下。試問學習障礙學生此症狀與下列哪一種缺陷有關？
  1. 注意力不足
  2. 後設認知缺陷
  3. 工作記憶缺陷
  4. 知覺動作不協調
(D) 27 依據我國現行特殊教育法規，哪兩類學生在提報鑑定前有「經一般教育所提供之介入，仍難有效改善」的規定？
  1. 智能障礙及自閉症
  2. 學習障礙及智能障礙
  3. 自閉症及情緒行為障礙
  4. 情緒行為障礙及學習障礙
(A) 28 某生語文成就測驗分數推估落在128和132之間的機率為68.26%，則該測驗的測量標準誤是多少？
  1. 2
  2. 4
  3. 6
  4. 8
(C) 29 某班數學測驗平均數為80，標準差為5，老師將學生分組進行教學，分組原則如下：專家組：百分等級93以上達人組：百分等級50至92之間潛力組：百分等級15至49之間努力組：百分等級14以下在常態分配下，某生成績為75，應分在何組？
  1. 專家組
  2. 達人組
  3. 潛力組
  4. 努力組
(C) 30 當某生表現良好時，老師即給予代幣，累積一定代幣後，該生可換取禮物；如果他表現不好，老師則取回一個或幾個代幣，使不良行為受到抑制。老師所採用方法最符合下列哪一種行為改變策略？
  1. 逐步養成
  2. 延宕增強
  3. 反應代價
  4. 反應類化

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