類組：特殊教育-身障組
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| (A) | 1 | 小明是二年級的學習障礙學生，李老師透過教導「立、早」「章」，「弓、長」「張」的方式加強其對字形的學習，李老師應用的是下列哪一項教學法？
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| (D) | 2 | 小山是三年級接受資源班服務的身心障礙學生，可以理解彩色圖片和照片的內容，無法閱讀文字，但用報讀可理解同年級的課程內容。小山可與同學相處但不主動與同學說話。下列哪一項是小山較不需要的課程安排方式？
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| (A) | 3 | 王老師任教於七年級集中式特教班，發現班上學生下課沒事可做，且回家只會看電視和打電動。王老師想擴展學生參與不同的休閒活動，下列哪一項安排較不適合？
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| (C) | 4 | 大偉是就讀集中式特教班七年級的智能障礙學生，教師實際到大偉家和住家附近探訪，並和大偉的媽媽討論後，設計煮水餃、到運動公園散步、到雜貨店買日常用品、整理菜園等課程單元。教師的課程設計較符合下列哪一選項？ 甲、發展性課程 乙、功能性課程 丙、學校本位課程 丁、活動本位課程
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| (B) | 5 | 下列哪一選項屬於非輔助性(unaided)的溝通符號？ 甲、手語 乙、照片 丙、文字 丁、臉部表情
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| (A) | 6 | 依據《十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要》內容，下列哪一項是國小教育階段身心障礙相關之特殊需求領域課程科目？
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| (A) | 7 | 根據特殊教育學生課程調整原則，下列哪一項敘述較為正確？
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| (C) | 8 | 下列哪一項關於點字教學的敘述較為適當？
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| (B) | 9 | 下列哪一選項較符合行為目標的敘述方式？ 甲、學生能從10張動物圖卡中，正確命名8種 乙、學生能大聲朗讀句子5次後，改善發聲的品質 丙、學生能有效區辨教師所發出的「ㄗ」和「ㄘ」音 丁、學生能以50分貝的音量發出「ㄚ」並持續20秒以上
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| (D) | 10 | 利用圖片兌換系統培養身心障礙學生溝通能力時，下列哪一項的排序較為正確？ 甲、句型結構 乙、圖片區辨 丙、以物易物 丁、自發性表達
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| (D) | 11 | 林老師要教導技術型高中集中式特教班學生健康飲食的觀念，他在生活保健實作、食材處理等科目教導飲食均衡的概念，在午餐時間強調各類食物的營養，也將健康五蔬果的海報在教室佈置中呈現，林老師採用下列哪一種教學方法？
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| (C) | 12 | 下列哪一項是轉介前介入(responsiveness to intervention)第一層介入教學的作法？
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| (A) | 13 | 小華是三年級智力正常的身心障礙學生，平常座位雜亂無章，身上偶有異味，有時上課會不斷發問與課堂無關的問題，引起其他同學不悅繼而引發口角衝突。下列 哪一項是小華較不需要安排的課程？
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| (D) | 14 | 小銘是三年級的全盲學生，剛從啟明學校轉來普通學校，學業表現與普通班上的同儕相較屬中上程度。小銘在定向行動和盲用電腦的使用上已有基礎。為了協助小銘更適應融合情境中的學習，下列哪一項較需列為教學上的優先考量？
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| (C) | 15 | 大中是就讀集中式特教班八年級的自閉症學生，他在學校和家中都有攻擊、自傷、尖叫等行為問題，張老師想為大中設計以家庭中心正向行為支持的行為輔導方案，下列哪一項作法較不適合？
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| (B) | 16 | 針對身心障礙學生的教學，下列哪一項教學目標的敘寫較為適當？
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| (D) | 17 | 大志是九年級集中式特教班的智能障礙學生，缺乏口語表達能力，使得與人互動和 溝通常出現困難。陳老師想運用生態評量方式為大志擬訂個別化教育計畫，下列實施步驟的順序哪一項較為適當？ 甲、確認大志的現況能力與需求 乙、確認滿足大志需求的教育支持和服務 丙、排列出大志的需求和確認其優勢能力 丁、進行生態評量了解大志每天的活動和表現
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| (D) | 18 | 張老師要為身心障礙學生自編閱讀流暢性評量工具，下列哪一項是實施步驟的正確順序？ 甲、開始編選題目 乙、決定一分鐘內要唸出90個字 丙、決定用碼表測量學生讀完一段文章(約300字)的時間，並圈出讀錯的字 丁、確定提升閱讀能力是學生的個別化教育計畫目標，並以三年級的課文為內容
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| (B) | 19 | 依據《十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要》內容，下列哪一選項較符合自我決策中自主行為的學習表現？ 甲、能肯定自己的能力與表現 乙、能自我調適，紓解不穩定情緒 丙、能從他人觀點檢視個人表現水準 丁、能省思先前決定的結果，必要時加以調整
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| (C) | 20 | 下列有關身心障礙學生教學法的敘述哪一選項較為正確？ 甲、依據學生能力給予文字、圖畫或照片式的時間表，是多層次教學法的應用 乙、使用教材架與完成盒，幫助學生獨立完成作業，是結構教學法中工作系統的應用 丙、教導真分數時，呈現大量真分數的正負例並定義真分數的特性，是直接教學法的應用 丁、同學進行小組討論分析文章結構，身心障礙學生的任務是找出文章訊息，是交互教學法的應用
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| (B) | 21 | 小傑是國小集中式特教班的智能障礙學生，在開始教導小傑適當的行為時，下列哪一選項的教學措施較為適當？ 甲、採用工作分析法進行教學 乙、降低提示程度且採用人為提示 丙、教學中使用立即與連續性增強 丁、在不同的情境中提供不同的刺激
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| (C) | 22 | 小倫是五年級的身心障礙學生，國語文、社會及自然與生活科技領域的成績表現中上，僅數學領域會有看錯題目以致計算錯誤的情形出現，因而非常討厭上數學課。下列哪一選項學習策略科目的主軸是小倫較需要的？ 甲、支持性策略 乙、後設認知策略 丙、態度與動機策略 丁、學習工具運用策略
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| (C) | 23 | 特殊教育學校高中三年級的學生，本學期每週在汽車美容坊實習2天。下列哪一項 較不適合做為校內在教導部定一般領域/科目的學習目標？
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| (D) | 24 | 蔡老師請身心障礙學生大華規劃並實施一天的假日旅遊活動，以評量在生活管理 科目中休閒活動的學習成效，下列哪一選項較屬於蔡老師的評量方式？ 甲、動態評量 乙、真實評量 丙、生態評量 丁、課程本位評量
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| (B) | 25 | 下列哪一項針對身心障礙學生課程規劃的敘述較為正確？
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| (A) | 26 | 大明是國中腦性麻痺的學生，學習表現總在全班的前三名，但是因為無法有效控制嘴部肌肉，常會流口水，讓他覺得很自卑。下列哪一選項是大明較適合的課程類型？ 甲、普通教育課程 乙、生活技能課程 丙、調整性普通教育課程 丁、調整性溝通與表現方式課程
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| (A) | 27 | 小雄在與同儕相處時有社會技巧缺陷，常常都是靜靜的聽別人聊天而鮮少加入話題，教師發現小雄其實會起始話題，也會延續話題，只是在與同儕相處時加入話題的意願不高。教師較適合使用下列哪一種教學策略用來提升小雄加入話題的意願？
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| (D) | 28 | 身心障礙學生小民在解數學計算題的結果如下：
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| (B) | 29 | 有關運用輔助科技協助教導身心障礙學生，下列哪一選項的敘述較為正確？ 甲、利用電腦軟體設計語文編序教材，可以改善學生的學習 乙、利用文書處理軟體調整文字屬性，可以增進學生的識字能力 丙、利用語音報讀軟體閱讀文章內容，可以增進學生的詞彙能力 丁、利用電腦軟體將重要概念與關鍵詞的解釋或圖片以超連結方式提供協助，可以 增進學生的閱讀能力
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| (B) | 30 | 妮妮是九年級集中式特教班的腦性麻痺學生，需仰賴輪椅行動，肌肉張力低，但能以右手手指操作電動輪椅，缺乏口語表達能力，但能使用表情和溝通圖卡與人互動，下列哪一選項較適合做為妮妮本年度個別化教育計畫的學年目標？ 甲、能使用語音溝通板回應同學的問題 乙、能仿說「謝謝」等簡單的日常生活用語 丙、能使用開關操作電視等日常生活的設備 丁、能使用溝通圖卡表達「我要喝水」等基本需求
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