類組：特殊教育-資優組
※本站所有內容皆為志光教育科技集團版權所有，未經同意請勿任意複製、轉載、發行或刊他處。
| (C) | 1 | 資優班陳老師針對班上喜愛火箭的學生，規劃了一系列三合充實模式的學習活動。下列哪些活動屬於「第二類型充實活動」？ 甲、觀看國外專家介紹火箭的影片 乙、分析火箭飛行角度與距離關聯 丙、設計固態火箭並進行飛行測試 丁、蒐集各類火箭結構的相關資料
|
| (A) | 2 | 有關資優學生動態評量的敘述，下列哪些較為適切？ 甲、各種評量模式或類型皆可採標準化測驗 乙、漸進提示評量模式較重視質性分析結果 丙、評量多採個別評量可呈現學生學習歷程 丁、過程需排除評量者與受試者的互動影響
|
| (D) | 3 | 張老師在資優班科學探索課程中安排區分性教學，下列做法哪些較為適切？ 甲、與學生討論，設定三個獨立研究主題，並由張老師依觀察決定學生應研究的主題 乙、張老師依學生能力與特質不同，所訂定的學習任務合約，應貫徹執行不輕易更改 丙、在講述迴力鏢的基本原理後，讓學生選擇自己有興趣的主題來收集、統整與報告 丁、由學生自訂學習目標，讓家長了解孩子學習的個別進度，以利陪伴孩子共同學習
|
| (B) | 4 | 黃老師發現資優學生小彥喜歡觀賞科學相關的影片，但在國字閱讀時常無法讀出正確的音且不了解其意，下列哪些教學輔導策略較為適切？ 甲、引導小彥循序漸進的閱讀，並提供策略協助其認字 乙、藉由大量閱讀科學叢書，改善小彥的閱讀理解問題 丙、轉介至學校特教組，了解小彥是否有伴隨閱讀障礙 丁、透過科學獨立研究報告撰寫，提升小彥的閱讀能力
|
| (C) | 5 | 有關資優學生建構取向教學模式的敘述，下列哪些較為適切？ 甲、強調以終為始，可透過大量測驗培養學生技能 乙、注重學生先備知識，透過反思與覺察改變想法 丙、強調主動建構，可藉由學生自主學習建構知識 丁、強調同化，可提供大量相似的概念讓學生學習
|
| (C) | 6 | 高中數理資優學生大明，對於科學研究有高度興趣，且每年都參與科展活動，下列哪些做法較符合良師典範制度(Mentorship)？ 甲、暑假時參與海外科學營與當地同齡學生交流，回臺灣後繼續合作進行科學研究 乙、參與大學開設的科學課程，每週末到實驗室，由實驗室學長指導進行科學實驗 丙、在家長協助下，到大學科學實驗室進行獨立研究，由實驗室裡的教授給予指導 丁、自行在網路上尋找科學相關網站，進行線上學習，並於討論區中提問尋求解答
|
| (B) | 7 | 陳老師設計「飲食大不同」的專題研究課程，指導國小四年級資優學生探討臺灣南北部飲食文化的差異。有關研究報告的撰寫，下列哪些敘述較為適切？ 甲、實地赴夜市進行訪查或實施問卷調查，屬於研究方法 乙、男女生對兩地區特色小吃的喜愛情形，屬於研究結果 丙、提出兩地區特色小吃待改善的項目，應寫在研究結論 丁、以當地特色小吃作為觀光宣傳利器，應寫在研究建議
|
| (D) | 8 | 下列哪些敘述較可能是國中資優低成就學生的原因？ 甲、資優低成就學生其制握信念較傾向於內控型 乙、學習領域或科目不是資優低成就學生所擅長 丙、學校環境中有較多對學習抱持負面態度的同儕 丁、因父母給予壓力造成的親子關係緊張與不和諧
|
| (D) | 9 | 資優班方老師在獨立研究課程中，引導學生運用不同的方法探索獨立研究的主題，下列配對哪些較為適切？ 甲、從個人實際經驗尋找研究主題－從網路上看到知名網紅拍攝的影片進行研究 乙、從既有理論中發展研究主題－從酸鹼反應與滴定原理嘗試開發天然的指示劑 丙、依據過去研究訂定研究主題－與同學討論發現數列的規則與新的想法進行研究 丁、從實徵資料研擬研究主題－從行政院環境保護署公布的空氣汙染數據進行研究
|
| (C) | 10 | 有關資優學生創造力作品的共識評量，下列哪些敘述較為適切？ 甲、專家必須在該領域有高創造力的作品 乙、專家須共同討論建構評分向度與原則 丙、專家評定的作品順序要予以隨機排列 丁、專家應採用絕對標準進行作品的評分
|
| (B) | 11 | 因應社經地位不利資優學生的發展與需求，下列哪些教學與輔導策略較為適切？ 甲、可運用動態評量策略發掘學生的優勢 乙、引導學生認清現實接納自己的不完美 丙、透過補救教學提升學生學科學習的能力 丁、提供生涯認知相關課程，拓展學生視野
|
| (A) | 12 | 有關資優學生領導才能課程的安排，下列哪些做法較為適切？ 甲、校慶活動擺設科學活動攤位，學生分組設計闖關活動，並輪流擔任關主把關 乙、學生分組討論校園蚊蟲孳生問題，提出解決方法，並帶領班上同學落實執行 丙、學生分組實際走訪觀察即將拆遷的傳統市場，並了解社區變革的優點與困境 丁、由專業生態講師帶領學生認識爬蟲類動物，藉由學生分組體驗以熟悉其特性
|
| (D) | 13 | J.Renzulli認為資優學生除應具有中等以上智能與創造力外，也應具備工作承諾(task commitment)，下列學生的行為哪些較符合工作承諾的展現？ 甲、小禾對學習很積極而且有很強烈的成就動機，不論課堂內容是否曾經學過，都能聚精會神專心聽講 乙、小睿承諾父親要成為和他一樣高明的醫師後，開始認真專心接觸醫學領域的知識，名列前茅考上醫科 丙、小美喜歡畫畫，希望未來能在國家藝術殿堂開畫展，習畫過程能接受各種正負面批評，追求更大進步 丁、小志從小就立志成為音樂家，努力學琴，在練琴過程中，即使遇到挫折都能堅定持續突破，樂在其中
|
| (A) | 14 | 下列哪些方式較有助於提升資優學生學習的自我效能？ 甲、自我評鑑，檢視上完課程後的自我表現與學習感受 乙、同儕評鑑，觀摩彼此的作品並給予建設性評語供參 丙、錯誤分析，學生蒐集所有考卷記錄錯誤題目與原因 丁、檔案評量，學生蒐集整學期的寫作作品，展現成果
|
| (B) | 15 | 有關濃縮課程的敘述，下列哪一項不適切？
|
| (B) | 16 | 資優班游老師在進行創造思考教學時，發現班上學生的創意成果具流暢性，但精進性不足。下列哪些做法較能增進學生創造力的精進性？ 甲、引導學生修改創意成果使其更符合實用特性 乙、引導學生運用腦力激盪調整評量標準或規則 丙、引導學生依檢核結果在原設計上增添新元素 丁、引導學生以新穎不尋常的方式呈現創意成果
|
| (A) | 17 | 資優班王老師想運用C.Charles所提出的三個教室規範面向，進行班級經營，下列哪些敘述較為適切？ 甲、與學生討論訂定教室應遵守的規則是屬於預防性的規範 乙、針對不良的行為訴諸適當處理方式是屬於支持性的規範 丙、學生能承擔自己的學習責任時，很少需要矯正性的規範 丁、支持性的規範如設計得當，則能降低預防性規範的需求
|
| (C) | 18 | 有關資優學生課程的調整，下列哪些敘述較為適切？ 甲、將原課程「各物種所存在的生態環境」調整成「各物種在生態系角色、功能與交互作用」屬於內容調整 乙、將原課程「閱讀世界其他國家動物保育新聞」調整成「評析臺灣動物園的動物保育做法」屬於環境調整 丙、將原課程「蒐集各國實施動物保育的做法」調整成「腦力激盪提出動物保育的可能方式」屬於過程調整 丁、將原課程「實施動物保育知識測驗」調整成「提出動物保育方案，具體執行並評估成效」屬於結果調整
|
| (C) | 19 | 自閉症資優學生小恩，批判思考能力強，對於事情有自己獨特的看法，但在進行寫作時，容易從字面的表面意思去解讀題意，或是會混淆與題目無關的訊息，使得寫作時可能會偏離主題，甚至因為碰到不會寫的題目可能就會停下來一愁莫展。針對小恩的特質，下列哪些寫作教學輔導策略較為適切？ 甲、透過論說文的寫作練習，教導小恩把自己想要論述的道理講解清楚 乙、針對小恩的優勢能力，引導其閱讀報紙的社論，並鼓勵其投稿發表 丙、使用視覺提示、圖表組織去理解題目，讓小恩練習掌握重要的訊息 丁、訓練小恩自我監控和自我評估，練習分辨一字多音及同音異意的字
|
| (D) | 20 | 李老師在七年級資優資源班舉行「賽德克·巴萊」電影欣賞會，並於結束後進行議題討論，讓學生了解霧社事件的歷史脈絡並探討其意義。這部電影除了反映臺灣原住民反抗殖民者的高壓統治外，也有其教育意涵。下列教學活動的安排哪些較能達到其對應的教學目標？ 甲、透過觀賞影片認識霧社事件的始末，強化學生分析推理能力 乙、探討劇情相關背景思考原住民歷史定位，培養學生判斷能力 丙、藉由比較劇情以及史實的符合程度，培養學生後設認知能力 丁、反思劇中延伸的環境、人權等議題，增進學生批判思考能力
|
| (A) | 21 | 高中三年級資優學生小芬，無論在學業、人際與校外競賽等各方面的表現一直相當傑出，但隨著畢業即將來臨，她對自己的未來愈來愈感到困惑，認為一個女生不應該表現太突出，因為這會影響她在異性朋友的交往與未來的人生規劃。下列哪些原因較可能限制她未來的發展？ 甲、缺乏正向的角色楷模 乙、受社會價值觀的影響 丙、受完美主義特質影響 丁、受低成就動機的影響
|
| (A) | 22 | 國小五年級資優學生小華，通過國語、數學、社會和自然四個領域的跳級鑑定，但因考量國小與國中距離較遠，交通往返安排課程不易的因素，未能進行跨教育階段的學習。下列哪些做法較有助於小華的潛能發展？ 甲、這四個領域的上課時間安排自主學習，其餘科目則留在班上 乙、鼓勵小華接受更高層智能和技能的挑戰，以展現其優勢能力 丙、支持小華放棄跳級，與同學一起上課，參加同年級學習評量 丁、通過跳級的領域時間，讓小華在班上自行閱讀有興趣的書籍
|
| (B) | 23 | 謝老師為了增加學生對社會的關懷，帶領資優學生去參觀長青活動中心，並請社工師到班上為學生講解老人失智症可能面臨的問題。在這些活動之後，謝老師想進一歩規劃情意發展課程，下列哪些活動較為適切？ 甲、發起募捐發票活動，所得金額捐給長青活動中心 乙、探討造成老人失智症的原因與對日常生活的影響 丙、調查社區內獨居年長者人數及生活狀況，並撰寫成專題報告 丁、安排照護天使活動，讓學生到高齡者日照中心進行服務學習
|
| (D) | 24 | 何老師以「六頂思考帽」進行創造思考教學，並期望資優學生能善用不同帽子的功能進行討論，下列哪一位學生的敘述不符合六頂思考帽的實施原則？
|
| (A) | 25 | 資優班魏老師運用C.Schlichter所提倡的「無限天賦模式」(Talents Unlimited Model)架構，規劃「社區清潔與美化」之主題課程，下列哪些學習活動較符合其所強調的才能領域？ 甲、學生提出社區需要改造的地點與不同的美化方式 乙、學習運用不同的表達方法敘述對改造地點的感覺 丙、推測產生髒亂的原因，及改造與美化之後的影響 丁、繪製統計圖表，呈現民眾對社區美化行動的意見
|
| (C) | 26 | 有關B.Trail運用介入反應(response to intervention)模式在雙重特殊需求學生的教學輔導，下列哪些敘述較為適切？ 甲、全面性介入階層應由特教教師進行規劃與調整 乙、使用此模式需分析該生的優勢才能與挑戰需求 丙、包含培養學生人際關係與鼓勵學業成就的面向 丁、安排個別學生提早入大學屬於目標性介入階層
|
| (B) | 27 | 資優班蔡老師以「自助旅行團規劃師」為主題規劃領導才能課程，並運用實作評量評估學生學習成效，下列哪些做法較能提升評量的效度？ 甲、邀請自助旅行者和團隊領導訓練師進行評分 乙、評分者各自評分後依平均分數作為學習成效 丙、每位學生在相同任務中規劃出三個不同方案 丁、課程進行前建構自助旅行團規劃的評量指標
|
| (B) | 28 | 有關K. Dabrowski的情緒發展理論，下列敘述哪些較為適切？ 甲、過度激動特質使個體出現較多內在刺激的衝擊 乙、情緒(emotional)過度激動特質是高創造力者的特徵 丙、問題解決能力是智能(intellectual)過度激動者的特徵 丁、心理動作(psychomotor)過度激動的學生有可能被誤認為過動症
|
| (D) | 29 | 資優班張老師運用F.Williams創造思考教學策略進行教學，下列哪些策略與活動的設計較為適配？ 甲、辨別法：請學生分析近十年發生空難的地點並標示在地球儀上 乙、習慣改變法：請學生思考有哪些方式可以取代現有的核能發電 丙、矛盾法：請學生提出臺灣火力發電的效益及對環境的負面影響 丁、發展調適法：接力賽接棒時易生危險，請學生設計安全接棒法
|
| (C) | 30 | 黃老師欲參考《十二年國民基本教育資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要》，針對「2018年網路謠傳某地香蕉生產過剩遭棄置，卻附上2007年的舊照片，因而導致香蕉價錢下跌」的假新聞事件，進行媒體識讀的課程設計，以引導學生進行批判思考，下列學習表現與學習內容的選用，哪些較適用於本課程？ 甲、特情4a-Ⅲ-2認識在所處環境中的責任與權利；特情C-Ⅲ-5社會資源的類型與來源 乙、特情3b-Ⅲ-2辨識訊息真偽、訊息觀點與內容適切性；特情C-Ⅲ-6媒體對生活的影響 丙、特獨2b-Ⅲ-4提出自己的主張、理由及證據，並了解與他人的差異；特獨A-Ⅳ-2本土與全球議題的探索 丁、特獨2c-Ⅳ-3預測問題解決構想在實行時可能產生的困難與解決方法；特獨C-Ⅲ-3文獻資料探討方法：資料評估與校正
|