108教師資格考(教檢) 試題&解答

特教學生評量與輔導

類組：特殊教育

問答題

※問答題每題10分，共40分

擬答
造成資賦優異低成就學生(bright underachiever)的原因相當多元且複雜，茲依題意由個人、學校及家庭三方面，各列舉三點說明之：
  1. 個人：
    1. 自我概念不佳：可能因個人自我概念消極導致低成就。
    2. 成就動機低落：個人學習成就動機低落造成學習低成就。
    3. 情緒人格問題：個體本身情緒及人格問題造成學習低成就。
  2. 學校
    1. 課程安排不佳：學校課程安排不當，造成學習動機缺乏而學習低成就。
    2. 教學策略失當：學校教師教學策略未能因應個別差異而造成低成就。
    3. 同儕不當壓力：學校中同儕相處的不當壓力或次文化形成學習低成就。
  3. 家庭
    1. 家庭社經水準：家庭本身的社經背景不佳造成學生學習低成就。
    2. 父母教養態度：個案家長的不良的教養態度或期望形成學習低成就。
    3. 手足競爭關係：家庭中不當的手足競爭關係亦可能造成學習低成就。
擬答
患有先天性心臟病之身體病弱學生，其學科學習及學校學習活動參與常受影響，並依題意，舉出五項所需之特殊教育及相關服務並說明如下：
  1. 評量支援服務：
    應針對此位學生的特性進行篩選、相關鑑定評量程序，並且評估安置適切性等服務。
  2. 教學支援服務：
    學校應於個別化教育計畫中擬定特殊教育課程、教材、教法、教具、輔導及學習評量等內容，並於學校特殊教育推行委員會討論通過。
  3. 行政支援服務：
    學校應提供專業團隊服務、特殊教育諮詢或資訊、特殊教育知能研習、評量工具等。
  4. 輔具設備支援服務：
    學校應評估學生是否需要科技輔具及無障礙空間或相關人力支援。
  5. 家庭支援服務：
    針對個案之家庭，提供家庭支援服務，如親職教育、家長知能研習等。
擬答
茲依題意所述之該生狀況，依《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》規定說明列舉五項重要之鑑別指標以綜合判斷該生是否為情緒行為障礙學生。
  1. 長期情緒或行為表現顯著異常：
    應判斷該生是否長期表現顯著異常，一般指的長期，為六個月以上。
  2. 嚴重影響學校適應：
    必須鑑別個案是否行為問題已嚴重影響學校適應。
  3. 行為表現顯著異於其同年齡或社會文化之常態：
    此點評估可參考精神科醫師之診斷認定之。
  4. 適應困難的情境要二個以上：
    個案行為問題除學校外，在家庭、社區、社會或任一情境中顯現適應困難。
  5. 確定轉介前介入難有改善：
    可確認個案在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之介入，仍難獲得有效改善。
擬答
依題意所列之標準化智力測驗結果及基礎能力檢核資料，說明該生的障礙類別及其原因，並依學生能力現況及測驗結果，說明相對應的評量調整策略如下：
  1. 符合的障礙類別：
    學習障礙(learning disability)
  2. 原因分析：
    1. 排除智力問題：個案全量表智力87，屬智力正常或正常程度以上。
    2. 個體內在有顯著差異：個案語文理解能力較弱，而在識字、理解及寫字等測成績不佳，應有聽覺理解、識字、閱讀理解困難。
  3. 評量調整的規劃策略：
    1. 以口試取代筆試：個案有有識字及閱讀理解困難，可採口試取代筆試；並適時延長考試時間。
    2. 採取多元評量：教學者可以實作評量、檔案評量等策略取代傳統的紙筆測驗。

選擇題

選擇題每題2分，共60分

(C) 1下列有關學習障礙的敘述，何者是正確的？
  1. 智力低於一般兒童，大多屬於臨界智障
  2. 一般而言，學習障礙者大多有特殊才能
  3. 閱讀障礙通常占學習障礙學生人數的最大比例
  4. 文化刺激不足或教學不當等是造成學習障礙的主因
(D) 2老師改編某課課文，記錄學生唸讀該課文的時間與正確字數，以測量其閱讀的流暢性，此為下列哪一種評量方式？
  1. 動態評量
  2. 生態評量
  3. 檔案評量
  4. 課程本位評量
(A) 3某3歲幼兒無法說「阿公、阿嬤」；常繞圈圈跑，跑時總持續說「不要跑、不要跑」；大人跟幼兒說話時，幼兒總盯看著天花板的吊扇。此幼兒最可能是下列哪一種障礙？
  1. 自閉症
  2. 智能障礙
  3. 語言障礙
  4. 情緒行為障礙
(D) 4有關效標參照測驗的敘述，下列何者是正確的？
  1. 月考、期末考、智力測驗都是效標參照測驗
  2. 效標參照測驗是根據分數在團體中相對位置加以解釋
  3. 我國的高普考和大學入學學科能力測驗都屬於效標參照測驗
  4. 效標參照測驗的主要目的是要了解是否達到預先設定的標準
(A) 5有關注意力缺陷過動症學生的環境調整，下列何者是不適切的？
  1. 安排多樣化刺激的教室環境
  2. 課程中安排適當的操作性活動
  3. 以視覺圖示提醒學生專心聽講
  4. 把學生座位安排在較靠近講臺位子
(B) 6某老師首先將學生的生活情境區分為學校、家庭、社區，了解學生在三種情境中需要的活動內容，並分析學生是否具備參與這些活動的技能，進而考量必要的輔具或環境調整與替代行為。這位老師使用的評量方式為下列何者？
  1. 實作評量
  2. 生態評量
  3. 動態評量
  4. 真實評量
(A) 7下列何者屬於雙重特殊需求學生(twice exceptional students)？
  1. 全盲且通過音樂資優鑑定
  2. 自閉症且有情緒行為障礙
  3. 聽力損失 25 分貝以上且構音異常
  4. 通過一般智能資優鑑定與美術資優鑑定
(D) 8當特教班學生出現不適當行為時，老師開始觀察不適當行為出現的情境與頻率，找出可能導致不適當行為的原因，擬定介入的策略，並持續不斷進行評量與介入。上述情形屬於下列哪一種評量？
  1. 檔案評量
  2. 動態評量
  3. 實作評量
  4. 功能性評量
(A) 9下列敘述何者不是課程本位評量的優點？
  1. 信度與效度通常是很理想的
  2. 評量能與教學內容緊密結合
  3. 評量結果容易了解有利於溝通
  4. 能針對學生個別差異進行評量
(B) 10某輕度智障的高職特教班三年級學生，平時在校品性及學習情形良好，他的家境小康，父母都有工作，家庭和諧，和學校老師也時常連絡，試問他目前最需要下列哪一種家庭支援服務？
  1. 協助申請教育輔具
  2. 提供生涯轉銜服務
  3. 協助福利補助申請
  4. 提供特教知能研習
(D) 11某視覺障礙學生，行走時經常會碰撞教室桌椅，下列學習歷程與環境的調整方式何者是最適宜的？
  1. 在該生的教室鋪設軟墊，以降低其害怕跌倒的恐懼心理
  2. 讓該生自行在教室空間練習，並要求教師助理員注意其安全
  3. 訓練其他學生隨時幫助該生繳交作業，避免其因嘗試移動而碰撞受傷
  4. 預先進行空間佈置規劃，教導該生熟悉教室內動線，再慢慢褪除協助
(A) 12下列何者不是構音異常學生的診斷方法？
  1. 音量大小檢查
  2. 構音器官檢查
  3. 語言聽辨檢查
  4. 說話聲調檢查
(B) 13下列哪些特質符合學理上對於一般智能資賦優異學生的描述？甲、歸納能力良好，能夠很快地發現概念或原則乙、學識淵博，思維流暢，是同學眼中的「智多星」丙、善於溝通協調及做決定，常被推選為團體中的領袖丁、具有思辨能力，對於報章雜誌報導的各種社會事件能深入加以評析
  1. 甲乙丙
  2. 甲乙丁
  3. 甲丙丁
  4. 乙丙丁
(A) 14有關音韻覺識的敘述，下列何者是不正確的？
  1. 是監控語意內在系統的能力
  2. 對早期的語文閱讀能力有影響
  3. 缺乏音韻覺識會導致認字障礙
  4. 指進行音韻分析及合成的能力
(B) 15進行身心障礙學生行為功能分析時，下列何者最符合對目標行為的敘述？
  1. 經常沈溺在反覆行為中
  2. 在課堂中用自己的下巴撞擊桌面
  3. 行為離經叛道，需要轉介心理師或輔導教師
  4. 個性魯莽，時常製造各種麻煩，讓教師非常困擾
(C) 16下列何種系統性提示方式較符合動態評量的作法？
  1. 直接教學－關鍵提示－題意說明
  2. 關鍵提示－簡單回饋－直接教學
  3. 簡單回饋－關鍵提示－直接教學
  4. 題意說明－直接教學－簡單回饋
(D) 17某研究者欲發展一套新的適應行為量表，在考驗其效度時，最適合使用下列何種方法？
  1. 分析試題的內部一致性
  2. 由不同評分者評量同一位學生
  3. 間隔一段時間，對部份學生重複施測
  4. 比較輕度智障與中重度智障學生差異
(C) 18某生接受純音聽力檢查之結果，右耳為 10 分貝，左耳為 80 分貝，依據我國現行特殊教育法規，下列敘述何者是正確的?
  1. 該生右耳聽力已符合聽障條件，屬於聽覺障礙學生
  2. 該生左耳聽力已符合聽障條件，屬於聽覺障礙學生
  3. 該生優耳聽力不符合聽障條件，不屬於聽覺障礙學生
  4. 該生兩耳聽力平均值不符聽障條件，不屬於聽覺障礙學生
(B) 19有關真實評量的敘述，下列何者是不正確的？
  1. 評量能反映真實生活
  2. 評量強調嚴謹的評分標準
  3. 學生在評量中是主動參與者
  4. 評量重視對行為的有計畫觀察
(B) 20有關特殊教育學生評量的敘述，下列何者是不正確的？
  1. 形成性評量的題目難度是依教學進度與內容而定
  2. 總結性評量的主要目的是要診斷學生學習困難處
  3. 形成性評量和診斷性評量均有助於補救教學的實施
  4. 形成性評量和總結性評量的評量資料蒐集時間不同
(D) 21某語言障礙學生說話時常出現類似下列的說法：「暑假，我想要去，你知道的，去士尼迪園樂，不，樂園迪尼士，樂迪尼士園，園迪樂士尼，迪尼士樂園...不，是迪士尼樂園。好難唸喔！」。這是屬於下列哪一種語言障礙？
  1. 構音異常
  2. 嗓音異常
  3. 語暢異常
  4. 語言發展異常
(C) 22有關轉銜服務原則的敘述，下列哪一選項是正確的？甲、轉銜內容應以補救缺陷能力為核心乙、轉銜內容涵蓋的領域應顧及全面性丙、兼用正式和非正式評量評估學生的需求丁、應依規邀請學生本人參與服務內容的擬定
  1. 甲乙
  2. 甲丁
  3. 乙丙
  4. 乙丁
(C) 23某視覺障礙學生依據其評量調整需求，將原本試卷文字以電腦系統轉換為語音檔後逐題播放。該生的評量調整是主要屬於下列哪一類型？
  1. 提供提醒服務
  2. 調整考試時間
  3. 試題調整服務
  4. 作答方式調整服務
(B) 24依據我國現行特殊教育法規，有關身心障礙資賦優異學生鑑定的敘述，下列何者是正確的？甲、評量工具適合該生身心特質乙、評量方式適合該生身心特質丙、評量程序同於一般資賦優異學生丁、鑑定基準同於一般資賦優異學生
  1. 甲乙丙
  2. 甲乙丁
  3. 甲丙丁
  4. 乙丙丁
(A) 25有關測驗結果的解釋，下列何者是正確的？
  1. 甲生在某智力測驗結果所得 T 分數為 50，表示得分剛好在平均數
  2. 乙生在某認字量表得分百分等級為 50，表示答對該量表的一半題數
  3. 丙生在數學成就測驗得到年級分數是 6.2，表示他已學會六年級所教的數學教材
  4. 丁生在某適應量表結果對照年齡常模是 8：5，表示他具有 8 歲半兒童應有的適應水準
(D) 26有關特殊教育學生鑑定的敘述，下列何者是正確的？甲、取得身心障礙證明後，方可申請鑑定乙、透過鑑定確認學生是否為具有特殊需求的學生丙、社會福利服務對象不包括經鑑定為學習障礙者丁、懷疑學生有構音障礙，可安排語言治療師進行評估
  1. 甲丙
  2. 甲丁
  3. 乙丙
  4. 乙丁
(D) 27某位老師為三位兒童施測個別智力測驗（智商平均數設定為 100，標準差為 15），甲生智商為 130，乙生智商為 85，丙生智商為 71。依常態分配推論，下列敘述何者是正確的？
  1. 甲生之 z 分數大約為+3
  2. 丙生之 T 分數大約為 20
  3. 乙生落後平均數約二個標準差
  4. 甲乙丙三生的百分等級都在 98 以下
(C) 28進行測驗分數解釋時，下列哪一項敘述是適切的？
  1. 解釋測驗分數時不需參考其他相關資料，以免影響測驗的信、效度
  2. 標準化測驗在解釋測驗分數時不需考慮測驗對象與測驗過程的限制
  3. 即使標準化測驗的信度和效度良好，仍應以信賴區間來解釋測驗分數
  4. 解釋測驗分數時為避免爭議，應只給分數數據，不宜說明分數的意涵
(B) 29依據我國現行特殊教育法規，有關身心障礙學生鑑定研判的敘述，下列何者是正確的？
  1. 甲生，9 歲，經最佳視力矯正後，其優眼視力 0.3，視野 50 度，故該生可研判為「視覺障礙」
  2. 乙生，3 歲，經純音聽力檢查後，其優耳之 500 赫、1000 赫、2000 赫聽閾平均值為 24 分貝，故該生可研判為「聽覺障礙」
  3. 丙生，15 歲，因車禍導致腦部中樞神經系統損傷，造成動作及姿勢的障礙，導致活動能力受限，故該生可研判為「腦性麻痺」
  4. 丁生，8 歲，患有肌肉萎縮症，國語文和數學的學習表現與同儕無異，但該生個別智力測驗智商 65、語文智商 80、作業智商 52，故該生可研判為「多重障礙」
(C) 30某學者編製了數學性向測驗，該測驗結果與學生在校數學學業成績的相關為 0.7，語文學業成績的相關為 0.3。這是檢視下列哪一種效度？
  1. 內容效度
  2. 表面效度
  3. 區別效度
  4. 預測效度

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