108教師資格考(教檢) 試題&解答

【解說】

• 資訊融入教學
  資訊融入教學是運用學習科技(Learning Technology)的發展，在建構主義的學習理論架構下，來啟發與輔導學生的學習方式。整合資訊科技於各學科教學之中，將是未來提供各學校改善教學模式的主要政策之一。
• 資訊科技融入教學就是教師運用資訊科技之技術於教學活動上，以培養學生終身學習的習慣和態度。資訊科技的技術就是運用資訊設備、多媒體、網路媒介、電話、電傳視訊、電視...等，進行收集、儲存及傳輸文字、圖像、影音等資訊科技之技術。教學活動包含課堂教學上和課後活動；教學方式更具互動性、可重製性、可計算性以及工具化的應用。培養學生終身學習的習慣和態度，就是培養學生「運用科技與資訊」的能力和「主動探索與研究」的精神，讓學生能「獨立思考與解決問題」，並完成「生涯規劃與終身學習」
• 資訊融入教學不只是教師會使用電腦而已，且能夠使用電腦來有效地達成教學目標。將資訊科技中可供教與學所用的各項優勢資源與媒體，平順的、適切的置入各科教與學過程的各個環節中。

【補充】
特殊教材融入資訊教學的五大時機

1. 將抽象化的教材轉成視覺化的教材。
2. 需要培育從事實務演練的經驗。
3. 學校無法提供問題解決的環境。
4. 學校所欠缺老師的一些學科。
5. 引導學生學習動機。

【補充】
九年一貫課程結合教學與資訊課紀的主要時機九年一貫課程提到教學與資訊科技的結合時機包括：課程、教材、教法、甚至於評量，都可利用資訊科技融入教學。其應用的範圍有教學大綱提示、班級及學生資料管理、虛擬教室、補充教材、學生自學教材、線上測驗與評量、學生作業、競賽活動、師生互動、以及親師溝通(江羽慈，2003年)。

【解說】
信度的影響因素
影響信度的因素，包括：試題題數多寡、樣本能力分配、試題難易程度、計分客觀程度，以及信度估計方法，如下論述：

1. 試題題數多寡：
   測驗長度越長，試題抽樣組合越容易具有教學內容代表性，使信度越高。
2. 樣本能力分配：
   受試者的能力分配變異程度越大，亦即各別能力差異大，則信度係數越高。
3. 試題難易程度：
   試題偏易或偏難，皆可能造成次數分配的偏態，進而使能力分配狀況集中而變異程度降低。因此，難度適中才會有最大範圍的變異程度，才能造成最高信度係數參數值。
4. 計分客觀程度：
   計分方式越客觀，使主觀程度降低，讓評分者信度誤差越小，而造成的信度也越大。
5. 信度估計方法：
   KR20與Cronbach Alpha值，為信度估計的下限，必須留意其值不能過低，才能使信度估計存有意義。

【解說】
信度的改善途徑
信度一旦產生誤差，可藉由以下途徑改善，包括：進行因素與鑑別度分析、增加測驗試題總量、剔除部份不良試題，以及校正相關係數萎縮。

【解說】
E-A2=國小-自主行動-系統思考與問題解決

【解說】
(舊經驗)圓周=2𝜋𝑟，(新經驗)圓面積=𝜋𝑟²。但亞萱的圓面積=2𝜋𝑟，顯然是錯誤!因此，屬於抑制而非遷移。

【解說】
並未要求領域【間】要共同備課。

【解說】
實作評量的評分規準實作評量可用工具來計分。以下分別針對評分規準的使用原則，以及觀察評定的兩大體系，進行說明

1. 整體式評定法
   這個體系是把作品都當作整體比較，並非分析判斷內容要素。
2. 分析式評定法
   本體系的主要意涵如下：本方法把觀察的行為或作品分解成幾個要素，列成清單，然後逐一判斷，最後合計總分。
   1. 檢核表
      檢核表主要適用於動作或作品可以細分出明確且具體的要素，而這些要素又可以做二分法判斷。
   2. 評定量表
      當所觀察的行為所表現的品質有明顯的差距，足以做好幾個等級的區分時，即可以使用評定量表。
   3. 評分規程
      基於增進評量效率與避免過度主觀，測驗領域專家近年發展出各學科可供評分的規程。主要是以雙向表格，由教師向學生說明作業的期望標準，也同時提高評量結果的客觀與公平性。其中，水平方向代表精熟水準的三種層次(多用極佳、滿意與不及格)，垂直方向則是作業當中的各個項目；透過雙向交集，界定每個項目在不同精熟水準的表現狀況。

【解說】
(A)讚美必須具體
(B)讚美的標的與內容無關。
(D)讚美無需做個體間的比較。

【解說】
課程即傳記文本的概念，來自於現象學與存在主義。

【解說】
行為改變技術行為塑造，又可稱為行為改變技術，亦可視為一個概念的總稱；意指利用增強、消弱、懲罰來改變行為；可以形成很多種方法，包括：行為塑造法，代幣制，契約制、正增強 負增強、類化、代幣制等。其主要的步驟，包括：確定行為目標→測定準線→選擇增強物→安排後果→評估效果

【解說】
正向心理學在輔導與班級經營的運用正向心理學以正向的態度來看待人和事，同時也是輔導的原則，無論站在老師或者學生的觀點上，都希望能看到自身及他人正向的優點。以下由許鶯珠(2009)及吳佩珊(2008)提供一些正向心理學的原則和技巧，幫助學生在日常生活中，如何運用正向心理學，並有預防的功能；或者幫助學生如何去面對困境及因應的方式。

1. 課程設計幫助學生體驗如何正向思考，例如角色扮演，影片欣賞，繪本欣賞等方式，透過活動的體驗，讓學生建立正向的自我價值，亦可以增加教室中，同學間和諧和支持的氣氛，創造正向學習的環境。
2. 相信學生擁有潛能與優勢，協助學生檢視自身的資源，個人或環境的優勢，並學習運用資源，而非問題的解決。個人資源部分如：休閒活動、興趣、信仰、學校表現等。環境資源如：家庭支持、朋友或重要他人、學校氣氛、社區安全等。協助學生看到自己所擁有的資源，進而能對自己更有信心、能夠去面對所遇到的困境。
3. 鼓勵學生正向行為的練習，例如：請學生寫出自己的優點，並思考如何應用在日常生活中；記錄下每天發生的好事及發生原因；寫下對某人的感恩，以電話或親自拜訪並表達感謝；每日主動幫助一個人或事等等。經由正向行為的反思與練習表達，可以讓學生親身體驗，更深化為生命經驗，成為日後支持的資源。
4. 增加學生看事情的多元性，如練習反向思考，學生處於困境的時，容易產生自貶的想法，因此幫助學生重新思考自己其它的優點，停止擴大挫折的經驗。或者可以請學生換個角度來看事情，例如：「如果你不是你，你是xx人，那麼他會有什麼樣的想法...」，可以跳脫原來思考的框架。

【解說】
本題涉及溝通互動與社會參與兩大核心向度，而與自主行動向度沒有直接關係。

【解說】
選擇題題型的命題原則與技巧-就試題選項層面而言

1. 敘述宜減短，相同的選項文字應併入題幹，並避免以上皆是(非)選項。
2. 誘答選項應具備與題幹敘述相關的似真合理性，以增加誘答力。
3. 選項群中應只有一個最佳答案，且其文法必須與題幹採取相同格式。

【解說】
選擇題題型的命題原則與技巧-就試題題幹層面而言

1. 敘述宜清楚且長度應適中。
2. 敘述宜保持完整，避免被選項切割為不同段落。
3. 敘述應採肯定句敘述方式，否則應以標示註明。

【解說】
本題=測驗的「結果」效度

【解說】
概念重建主義的課程觀概念重建主義的課程觀，包括(方德隆，2003；周淑卿，2002；周佩儀，民88)：

1. 對課程的關注甚於對教育的關注。
2. 注重課程的對話(直觀的、個人的、神話的、語言的、政治的、社會的與精神的)方式，處理廣泛的問題與社會議題。
3. 以課程理解觀(understanding curriculum)替代課程發展觀。視課程為教師與學生共同建構與尋求意義的經驗與歷程；主張課程觀不是外界所限定的目標，也不是既定的文本內容，而是師生生活世界的互動內涵。
4. 教師作為轉型的知識份子(teachers as transformative intellectuals)之定位。強調教師對課程的聲音與角色(Giroux，1988)。
5. 強調語言溝通技巧，個人自傳、文學、心理學、倫理學、宗教、美學(藝術、詩歌、舞蹈、戲劇)建構課程的意義。
6. 以歷史、政治學、經濟學、心理學、哲學、美學、社會學作為課程的主要內容。
7. 將所關心的社會、政治與經濟、意識型態的問題反映在課程當中。
8. 師生是課程的主體，教室中的課程，不應是專家的課程，而是師生希望的課程。從課程忠實觀、實踐觀到締造觀。極力主張「教師即研究者」、「教師即課程設計者」。慎思尋求意義的課程經驗可以帶給師生「擁有課程」的感覺，不再疏離異化。